美日作文教學比較

摘 要：作文教學是各國母語教學中極其重要的一部分，有效的作文教學能幫助學生通過寫作來提高表達能力、觀察能力、想象能力、邏輯思維能力等各方面的能力。然而作文教學在長期的教學驗證中還是被冠以“少、慢、差、費”的評價。為解決學生語言表達能力下降的作文教學危機，國外研究者提出了兩方面的對策。宏觀方面：作文課程目標以及先進教學觀念的確立；微觀方面：有效教學方法的研究和采納、先進作文評價理念的確立。本文以美國和日本的作文教學為例，它們走過復雜而漫長的改革之路，總結出來的經驗教訓將對我國的語文教育改革有一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞：作文教學理念 作文指導模式 作文評價

一、作文教學面臨的新挑戰(zhàn)

面對信息革命的挑戰(zhàn)，許多國家對語文學科中最古老且最重要的內容——作文教學做出了新的思考。各國學者在反思時提出了一連串問題：信息傳播工具普遍化的今天，作文教學的目的和使命是否需要隨之變化？作文教學在學校教育的整體計劃中應該占有什么地位？作文教學的必備條件是什么？在這些思考的推動下，各國在面向21世紀的語文課程標準的修訂中制定了新的作文教學目標。

二、確立新的課程目標

1、日本的“生活作文”理念

首先是明確的寫作意圖?！吧钭魑摹笔歉灿谌毡就寥乐械摹霸苯逃碚摗＜础巴ㄟ^以生活的世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作品的內容為中心的討論，使學生形成主體性的人格?！敝饕憩F是在作文教學中強調寫作對學生本身的作用，通過寫作培養(yǎng)學生的自主意識，把寫作作為改善生活的手段和途徑。

其次是價值取向上的選擇。日本作文教學十分重視和生活的聯(lián)系，以實用文為主，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，重視自己的實際感受，可見日本的作文教學強調激勵學生在生活實踐的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和感受力。

2、“為自己寫作”的美國作文教學理念

美國作文教學的重點是引導學生關心人類命運方面的宏觀問題。美國語文課程標準指出：“應該幫助學生了解寫作的價值所在。作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受，學生應該獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作?！?美國的作文題目如《你認為納粹德國失敗的原因是什么？》、《美國的昨天和今天》等，目的就是讓學生寫出自己的獨特認識，鼓勵學生發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作興趣。美國的課程標準制定者同時建議學生“作文寫完后，讓其他人分享你的成果，你可以大聲朗讀給同學聽；還可以把你和其他同學的作文一起裝訂成班級作文冊?！盵1]在關注自我心靈感受的同時也要注重和他人及外界的交流，既培養(yǎng)個體人格的一面，也培養(yǎng)與社會相適應的功能和價值。

三、寫作過程指導模式

1、日本的“日常生活指導”教學模式

日本學生在寫作過程中一項重要任務就是觀察生活，觀察社會，通過自己的努力來收集材料作為寫作素材，這種作文教學不是把訓練學生的語言表達能力作為唯一目標，更重要的是引導學生關注、觀察、思考周圍的世界，在作文中留給學生自由表達看法的機會。日本光村圖書公司出版的國語教材的寫作課文也特別安排了相關的作文訓練，包括富有啟發(fā)性的導言，具體的方法指導和接近學生實際的范文。編導在導言中說，一些日常生活的小事如果對它們加以注意并深入思考，也許會發(fā)現這些小事包含著重大意義，將它寫下來，就是一篇很有思想價值的感想文。

2、美國的文學指導模式

美國在整個寫作教學中強調“美學意義和富有想象力的寫作”?？匆恍┟绹淖魑念}目：《為何周末應該更長點？》、《為何肥皂劇那么流行？》、《給參議員的一封信》。大多數題目的特點是：以疑問句的形式出現、極富現實意義和前瞻性、和社會生活息息相關，這使學生在寫作中必須親身觀察思索，進言獻策，增加社會責任感和主人翁精神，避免了千篇一律的表達，拓展了學生的知識領域。美國崇尚實用主義，作文的命題意在通過學生寫作，培養(yǎng)學生現實問題的能力。更重要的是隨著作文的完成，不僅學校獲得了許多學生提出的獨特見解，學生本身也獲得了多方面的知識和才能，再次體現了美國的實用主義教育思想。

四、美日作文評價的啟示

1、日本寫作成果和寫作過程并重

日本的作文評價不僅關注學生的寫作成果，更加關注學生的寫作過程，在評價學生作文的時候融入了多種考察內容：學生在寫作前收集了什么寫作素材？通過什么方法進行收集？學生在收集、整理這些寫作素材的同時是否形成了自己的觀點？這就促使學生不得不親自去融入生活，融入需要寫作的主題，在做事的過程中收獲學問。但這種注重寫作過程的評價理念是較為抽象和難以把握的，因為缺乏一個具體可操作的評價標準來衡量學生在成文的過程中都達到了哪些指標。

2、美國的“6+1要素”評價模式

“6+1要素”評價模式是在抽取上萬份作文樣本的基礎上歸納出優(yōu)秀作文的基本特征：想法和內容、組織、口吻、措辭、流暢、慣例等。這種把作文內容分為若干要素的評價方式，其優(yōu)點是顯而易見的：對于評價者而言，寫作過程被分解成可以操作的模塊，作文的教學和評價都有了相對具體、可操作的內容和方向；對于寫作者而言，學生清楚的知道好作文的標準是什么，該從什么方向努力，并且有參照系來評價自己的作文，能鼓勵學生嘗試新的寫作方式。同時也要看到該模式的不足之處：只重形式不重內容，容易導致應試化和功利化，忽視了作文對學生思想和心靈的熏陶感染作用；其次，寫作是一個復雜的言語、思想、情感的綜合活動過程，難以量化，制定精確的評價標準是對語文學科的誤解。

總之，美國和日本分別作為美洲和亞洲的強國代表，借鑒和參考它們先進的作文教學理念有助于我們對自己的作文教學有一個清晰的認識和把握，也將會促使我們自覺地去探索作文教學的改革之路，進而激勵我們去創(chuàng)造具有中華民族特色的作文教學新模式、新方法。

注釋：

[1]呂春麗：《中美小學生作文比較》，人民教育出版社小學語文網站

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]曾揚明.日本作文教學給我們的思考[J].

[3]朱紹禹.國際中小學課程教材比較研究叢書[M].人民教育出版社，2001.

[4]吳忠豪.外國小學語文教育研究[M].上海教育出版社，2009.

[5]杜紅梅.美國作文命題帶來的啟示[J].語文報.

作者簡介：楊陽，女，云南師范大學文學院碩士，主要研究方向：語文課程與教學論。