普北班二年級優(yōu)秀教師課堂評介

摘 要：普北班是美國普林斯頓大學(xué)在北京師范大學(xué)開辦的中文短期培訓(xùn)班，它自開辦以來一直都是中美聯(lián)合辦學(xué)中生源最多、效果和名聲最好的培訓(xùn)班之一。本文通過普北班二年級大班課的教學(xué)過程來介紹密集強(qiáng)化操練的方法和技巧，并對其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，以期對中國大陸的漢語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵字：普北班 二年級 優(yōu)秀課堂

一、課堂介紹

本人選取的是2011年普北班二年級劉錦成老師所教大班課的第一節(jié)課《來到北京》（共兩個(gè)課時(shí)）。

課前準(zhǔn)備：課前十分鐘，老師先把本課要講練的語言點(diǎn)寫到黑板上（期間不使用PPT等任何多媒體教學(xué)工具），然后準(zhǔn)備上課。

聽寫：正式上課前，老師先聽寫一個(gè)句子，句子包括課文中重要的詞匯和語法點(diǎn)。句子共讀四遍，三快一慢。整個(gè)聽寫用時(shí)3—5分鐘。

正式上課：包括導(dǎo)入和講練。

導(dǎo)入從提問開始，老師先提問一個(gè)學(xué)生，問題中涉及到要學(xué)習(xí)的詞匯和語法點(diǎn)。例如，老師先問一個(gè)學(xué)生，“你是怎么來北京的？”學(xué)生答，“坐飛機(jī)?！崩蠋熖崾?，“用長句，我是……”學(xué)生更正，“我是坐飛機(jī)來北京的？”老師領(lǐng)唱，“北京?！睂W(xué)生齊唱“北京?！崩蠋熤噶?，“再來?！睂W(xué)生再齊唱：“北京?！崩蠋熢賳柫硪粋€(gè)學(xué)生，“你是什么時(shí)候到北京的？”學(xué)生答，“我是昨天上午到北京的?！崩蠋煋Q問其他學(xué)生，“他是什么時(shí)候到北京的？”被問學(xué)生答，“他是昨天上午到北京的。”老師再問此學(xué)生，“你呢？”該學(xué)生答，“我是前天下午到北京的?！?整個(gè)導(dǎo)入，老師不間斷地向?qū)W生提問，并且提問速度很快，問題之間幾乎沒有間歇，老師的提問基本上能照顧到每一個(gè)學(xué)生。在此期間，學(xué)生也處在不停地說話狀態(tài)，最大限度地保證了其開口率地提高。導(dǎo)入共用時(shí)三分鐘左右，雖然時(shí)間短，但內(nèi)容安排的緊密充實(shí)，又能讓學(xué)生不停地開口說話，老師控制的恰到好處。

講練時(shí)，老師把講解和操練相結(jié)合，但講解所占的比重相對較小，而且盡可能簡單，以適應(yīng)僅有初級漢語水平的學(xué)生們。老師對語法點(diǎn)進(jìn)行簡單的示例之后，繼續(xù)采用提問的方式進(jìn)行操練。在整個(gè)教學(xué)過程中，仍然以操練為主。老師先領(lǐng)唱包含有語言點(diǎn)的課文句子，然后指令學(xué)生齊唱，之后，老師分別就課文內(nèi)容進(jìn)行提問，就學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況提問，結(jié)合實(shí)際生活在不同的句子中操練語言點(diǎn)。老師提問，學(xué)生回答，老師再問，學(xué)生再答，通過學(xué)生輸出，老師傾聽，反復(fù)問答，使學(xué)生達(dá)到熟悉掌握詞匯和語法點(diǎn)的目的。遇到重要的詞匯和語法點(diǎn)時(shí)，老師一般也會重點(diǎn)操練，先是領(lǐng)唱，然后指令學(xué)生齊唱，和學(xué)生一起說出重要的生詞和包含有語言點(diǎn)的句子，齊唱之后是輪唱，保證每個(gè)學(xué)生都會說會用，最后再以齊唱結(jié)束。老師領(lǐng)唱可以對學(xué)生的語言輸出起到提示和規(guī)范的作用，指令學(xué)生齊唱可以激勵(lì)那些對所練習(xí)的語法點(diǎn)不太熟悉或者是因?yàn)樾愿駜?nèi)向不愿意說話的學(xué)生能夠大膽開口，而輪唱又會給每個(gè)學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會，最后再齊唱達(dá)到鞏固加深的目的。

在第二課時(shí)，老師仍然以提問和操練作為主要教學(xué)內(nèi)容和方法，與第一課時(shí)方法相同，沒有變化。第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，黑板上的語言點(diǎn)全部操練完畢。整個(gè)課堂，老師講課和操練的進(jìn)度很快，以便在一定的時(shí)間內(nèi)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。然而，這與學(xué)生前一天的充分預(yù)習(xí)是分不開的，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和老師的教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的。正是因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)了，對新詞、新的語法點(diǎn)有了了解甚至是在課下已經(jīng)掌握了，才節(jié)省了老師在課上講解的時(shí)間，有的相對簡單點(diǎn)的甚至都不用講解，直接操練，這樣以來，操練的時(shí)間和機(jī)會增加了，課堂也變得更加的密集強(qiáng)化，這也是為什么我們看到的二年級的課堂上操練遠(yuǎn)多于講解的重要原因。

二、課堂特點(diǎn)總結(jié)

整個(gè)課堂，學(xué)生開口說話的頻率高于教師說話的頻率，時(shí)間上也多于教師說話的時(shí)間。但是，由于學(xué)生處于初級漢語水平，盡管在課堂上說話的機(jī)會很多，但說話不夠熟練，語速較慢，因此占用的課堂時(shí)間也較多。老師課堂上多數(shù)的時(shí)間都是在引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)或者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撃硞€(gè)話題，老師講解的時(shí)間所占的比重很小，學(xué)生說話的時(shí)間和機(jī)會所占的比重很大，學(xué)生的精神狀態(tài)自始至終非常集中，學(xué)習(xí)的熱情也很高漲，師生互動(dòng)的效果遠(yuǎn)好于一般大學(xué)的漢語課堂教學(xué)，這也正是體現(xiàn)普北班漢語教學(xué)的成功之處。

老師在上課時(shí)多用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答，整堂課發(fā)問的頻率很高，但對于學(xué)生的回答，老師的反饋通常非常簡短，而且很少表達(dá)情感和發(fā)表意見。另外，由于老師不間斷地對所學(xué)課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，在一問一答的互動(dòng)中，學(xué)生的注意力異常集中，隨時(shí)做著開口說話的準(zhǔn)備，課堂秩序井然有序，在有限的上課時(shí)間里能夠充分利用課堂，提高操練效率。

對于學(xué)生的回答，老師通常都是給與正面積極的反饋。學(xué)生回答完問題后，老師一般都會有“好”“很好”“非常好”“很不錯(cuò)”等等的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或者也會引用學(xué)生說的話作為例句進(jìn)行操練以表示對學(xué)生意見的支持。這樣，老師總是對學(xué)生處于加油打氣的狀態(tài)中，學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性也明顯有了提高，從而更加樂于開口說話和參與討論。

課堂上老師糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的比率在所有糾錯(cuò)中所占的比重最大。二年級學(xué)生的漢語水平仍處于初級階段，所學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)較少，相對比較簡單，但對于大多數(shù)母語為英語的美國學(xué)生來說，漢語的聲調(diào)不得不說是學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的難點(diǎn)。另外，初級水平的學(xué)生還沒有建立正確的語感，所以，學(xué)生在表達(dá)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況，此時(shí)，老師定會有錯(cuò)必糾。學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，老師要有錯(cuò)必糾，這也是普北班周質(zhì)平教授所一再強(qiáng)調(diào)的。由于漢語語音的獨(dú)特性以及發(fā)音在語言交流上的重要性，普北班要求老師們充分重視學(xué)生的漢語發(fā)音，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音，要及時(shí)給與糾正。

總之，通過普北班二年級大班課共計(jì)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程可以看出，整個(gè)教學(xué)流程主要為老師提問—學(xué)生回答—詞匯及語言點(diǎn)的操練，而整個(gè)教學(xué)過程操練占據(jù)了絕大部分的比重。在第二課時(shí)，老師仍然以提問和操練作為主要教學(xué)內(nèi)容和方法，與第一課時(shí)方法相同，沒有變化。第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，本課所有的教學(xué)內(nèi)容全部操練完畢。由此可見，普北班二年級大班課的課堂以操練為主要模式。