小學語文閱讀課堂教學技巧淺析

摘 要：小學語文閱讀課堂教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主閱讀能力為目標，教師可以采取讓學生自主提問的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀的內(nèi)容，擴大學生的閱讀面，在閱讀中激發(fā)學生的想象力，增強角色感。

關(guān)鍵詞：小學 語文 閱讀 教學

在小學語文課的教學中，閱讀教學是十分重要的部分，學生閱讀能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的重要教學目標之一。在小學階段，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高小學生閱讀的深度和廣度，讓學生學會自主閱讀，形成自己的閱讀體系，對學生來說，是終生受益的。

在小學語文課中，對閱讀理解能力的訓練還往往停留在課文和篇章的理解和分析，以教師的引導為主，教師提問的問題和教學內(nèi)容也基本上是固定的模式。教師讓學生朗讀并分析段落大意、歸納中心思想等等，答案往往相對固定，學生的思維被限定在一定的范圍內(nèi)，只是在等待教師給出正確答案，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)揮，閱讀課堂也顯得沉悶，學生閱讀的積極性不高。針對這樣的情況，教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學生閱讀興趣和自主學習能力的重要性，在閱讀理解中設(shè)置開放式的問題，激發(fā)學生主動思考的熱情，要尊重學生的自主思維，不要把固定的理解方式和答案強加給學生，給學生留下更多想象的空間。

王尚文先生說過：“教師的經(jīng)驗和知識不完全是學生學習的前提，師生對某些問題的理解不一定有明顯的正誤與優(yōu)劣之分。在進入一個作品的時候，教師和學生是平等的。學生也是一個有思想有個性有活力的人，而不是一只等著填充的鴨子。教師以自己的閱歷、經(jīng)驗、知識、個性所理解到的作品的意義，與作為學生的理解是有差異的，教師不應(yīng)該把自己的理解作為定論灌輸給學生，強迫他們接受，而應(yīng)該積極引導。讓學生調(diào)動自己的閱歷、經(jīng)驗、知識、個性等與文本主動對話，積極建構(gòu)自己的意義，不把現(xiàn)成的答案和結(jié)論灌輸給他們。”我們在小學語文閱讀教學中應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、以學生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學中，我們應(yīng)該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識。著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生：“大家在閱讀中有什么疑問嗎？”

學生分別提問“什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？”

劉老師根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。劉老師讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步了解學生的閱讀情況，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。

采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，就會激發(fā)學生積極閱讀的興趣。學生在閱讀的時候，會主動去探究自己沒有理解或沒有讀懂的地方，這比老師給出固定的問題，讓學生去尋找答案，效果要好得多，學生也會養(yǎng)成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。

教師應(yīng)該注意的是，在學生進行自主提問后，要對學生提出的問題進行歸類和處理。對于那些比較簡單，可以一、兩句話解釋清楚的問題，教師可以當場作答；對于那些和教學重點和主題聯(lián)系比較緊密的問題，教師要充分利用，引導其他學生思考和回答，引出教學的重點內(nèi)容；而對于那些和本課內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)的問題，教師可以讓學生在課后探討和解決。這樣既可以突出重點，又可以節(jié)省課堂時間，避免跑題。

二、豐富閱讀內(nèi)容，擴大閱讀面

豐富閱讀內(nèi)容，并不是強調(diào)閱讀的數(shù)量，也不要給學生布置大量的閱讀任務(wù)，讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦和壓力，要利用課堂教學的機會，使學生的閱讀素材多樣化，讓學生了解各種文體的閱讀技巧，學會欣賞不同題材和體裁的作品，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。對于低年級的學生，可以讓他們多朗讀，培養(yǎng)一定的語感，體會語言的韻律美和節(jié)奏美；對于高年級的學生，則可以鼓勵他們自主選擇自己喜歡的名家作品來閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的意識，讓學生在閱讀中有所感悟和感受，讓閱讀成為豐富心靈、開闊眼界的重要方式。

三、在閱讀中激發(fā)學生的想象力，增強角色感

小學生往往有著更為豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對未知世界充滿了好奇心，通過閱讀文學作品，孩子的想象力可以得到最大限度的開發(fā)。優(yōu)美的文字所展現(xiàn)出的一幅幅生動圖景，可以在孩子的心中激起無數(shù)聯(lián)想的水花。教師應(yīng)該充分利用學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生身臨其境地進入到作品中，與作品中的人物和形象進行對話。教師還可以組織一些分角色表演等課堂活動，讓學生模仿作品中各種角色的語氣進行表演，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力和角色意識，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神，課堂氣氛也會更加活躍起來。

總之，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要始終把學生作為課堂活動的主體，要充分調(diào)動學生參與課堂、參與閱讀的積極性，把閱讀變成一種自主活動，讓學生真正喜歡閱讀，能夠身臨其境地進入到閱讀情境中，與作者和文中形象進行心靈上的溝通，重在感悟和品味，培養(yǎng)良好的文學修養(yǎng)和審美修養(yǎng)。

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