英語教學(xué)內(nèi)隱模式的研究

本文通過對(duì)Williams(2005)關(guān)于“內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式”等進(jìn)行的實(shí)證研究進(jìn)行了總結(jié)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，對(duì)Williams的理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為對(duì)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式”在二語習(xí)得過程中的所起到的作用應(yīng)重新認(rèn)識(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素并沒有對(duì)被試者的收集產(chǎn)出能力有較大幫助。。

二語習(xí)得過程中顯性與隱性學(xué)習(xí)機(jī)制的差異、關(guān)系、作用等方面一直以來都是語言學(xué)家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程。在此過程中，個(gè)體并沒有意識(shí)到或陳述出控制他們行為的規(guī)則，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則，因而表現(xiàn)出自動(dòng)性和模糊性;而在外顯學(xué)習(xí)中，人們有明確意地采取一定策略并努力地學(xué)習(xí)，因而該學(xué)習(xí)表現(xiàn)出清晰性、控制性。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)稱為內(nèi)隱知識(shí)( implicit knowledge)，是一種自動(dòng)的、抽象的，不易被遺忘的信息，如兒童在沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的語音、文字或規(guī)則，而能夠自然地生成合乎規(guī)則的語言的音、形、義等各種表征形式。經(jīng)過外顯學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)稱為外顯知識(shí)(explicit knowledge)，具有非自動(dòng)的、具體的、易于遺忘的特點(diǎn)，如學(xué)生在課堂環(huán)境中聽課、記筆記等途徑而獲取的信息。

Leow認(rèn)為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式”在二語習(xí)得/外語習(xí)得過程中并沒有扮演重要角色，而Williams持相反觀點(diǎn)。Williams(2005)關(guān)于’內(nèi)隱學(xué)習(xí)”等進(jìn)行了實(shí)證研究等后提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注語義提煉過程中內(nèi)隱與外顯加工機(jī)制的貢獻(xiàn)價(jià)值。還有專家認(rèn)為二語學(xué)習(xí)可以發(fā)生在無意識(shí)狀態(tài)中（即內(nèi)隱學(xué)習(xí)），甚至可以說與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮著更重要的作用。本文作者對(duì)此質(zhì)疑并重新試驗(yàn)進(jìn)行反駁。實(shí)驗(yàn)表明，在限定詞學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素并沒有對(duì)被試者的收集產(chǎn)出能力有較大幫助。而是在其實(shí)驗(yàn)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更合理化的更具時(shí)代氣息改進(jìn)，以期能得到更有利于現(xiàn)代外語教學(xué)的方法與結(jié)論。

本文實(shí)驗(yàn)者在05年Williams原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所有程序也嚴(yán)格按照05年Williams的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。所有的任務(wù)都在一個(gè)安裝好了系統(tǒng)的電腦上完成。但是也增加了混合設(shè)計(jì)去手機(jī)在編碼和測(cè)驗(yàn)階段的數(shù)據(jù)，在以往實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又新增了8個(gè)名詞。對(duì)被試者也進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選。對(duì)他們的學(xué)習(xí)的背影也予以問卷調(diào)查等形式力求試驗(yàn)的客觀性。實(shí)驗(yàn)者發(fā)放給被試者一些材料，告訴他們將要測(cè)試的內(nèi)容，并告知對(duì)于其中的限定詞不用花時(shí)間記憶，考試中不會(huì)涉及到（事實(shí)上，這些詞重復(fù)多次的出現(xiàn)）。在規(guī)定時(shí)間過去后，對(duì)被試者予以限定詞的多樣考察，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素并沒有對(duì)被試者的收集產(chǎn)出能力有較大幫助。

因而，本文作者認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)各有其特點(diǎn)和功能，有著不同的優(yōu)勢(shì)和發(fā)生條件。一般來說，在情境多變、緊張刺激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確、個(gè)體生理?xiàng)l件差的學(xué)習(xí)情境中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)；反之，在常規(guī)的學(xué)習(xí)情境中，外顯學(xué)習(xí)仍占主導(dǎo)地位。兩者既相互獨(dú)立，又相互作用，相互轉(zhuǎn)化，互相不可替代。綜上所述，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。在第二語言學(xué)習(xí)中，如果過分強(qiáng)調(diào)外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就必然受到抑制。當(dāng)然，我們主張的并非絕對(duì)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，因?yàn)樵跐h語語境下開展外語的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，外語學(xué)習(xí)的初、中期階段，外顯學(xué)習(xí)還是十分必要的;但是，我們應(yīng)該意識(shí)到，第二語言內(nèi)隱學(xué)習(xí)是外顯學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充形式，語言規(guī)則的領(lǐng)悟和語感的培養(yǎng)主要依賴內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)并非處于完全隔絕狀態(tài)，它們之間的關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立而又是相互作用的，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)也是相互轉(zhuǎn)化的。外顯教學(xué)和學(xué)習(xí)只要能為內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供便利，就會(huì)產(chǎn)生積極效果;學(xué)習(xí)者如果能夠得到必要的、大量的“語言訓(xùn)練”，第二語言學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。高效率學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要心理要素，充分了解內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)現(xiàn)代外語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同，二者在接口關(guān)系上呈現(xiàn)了一定程度的同一性。外顯與內(nèi)隱的動(dòng)態(tài)權(quán)衡學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，外語教學(xué)中要樹立動(dòng)態(tài)權(quán)衡教學(xué)理念，除外顯學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

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