英語閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入

摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由于英語和中文的文化差異，在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，不僅要掌握閱讀的意思，有時(shí)還要了解閱讀背后的文化背景。本文從閱讀教學(xué)與文化的關(guān)系說起，分析中西方文化的差異，最后給出閱讀中文化導(dǎo)入的一些建議。旨在喚起英語教師探索英語閱讀教學(xué)中文化因素的共鳴，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率，對(duì)英語閱讀教學(xué)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入 英語閱讀教學(xué) 中西方文化差異

一、閱讀教學(xué)與文化的關(guān)系

20世紀(jì)20年代，美國語言學(xué)家Spir說：“語言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的傳統(tǒng)和信念”（Spir， 1921:221）。可見，語言與文化之間相互影響、相互依存。閱讀的本質(zhì)是作者與讀者之間借助某一特定語言進(jìn)行的互動(dòng)，是紙上的交際。交際成功的標(biāo)準(zhǔn)就在于交際雙方對(duì)閱讀的內(nèi)容有共同的理解。不僅理解語言符號(hào)代表的意思，更要通過對(duì)背景知識(shí)的構(gòu)架與作者有思想上和心理上的交流，從而充分理解作者意圖，達(dá)到交際目的。每個(gè)民族都有自己的生活方式、思維模式價(jià)值觀念和傳統(tǒng)文化等。很難看到兩種語言之間語義和文化完全對(duì)等的情況。我們只有通過學(xué)習(xí)對(duì)方的文化才能深入了解其語言內(nèi)涵。因此，教師在教授閱讀的同時(shí)要融入文化教學(xué)，使學(xué)生最大限度的讀懂文章內(nèi)涵的同時(shí)學(xué)到相關(guān)的文化知識(shí)。

二、中西方文化差異

風(fēng)俗習(xí)慣差異。風(fēng)俗習(xí)慣是個(gè)人或集體的傳統(tǒng)風(fēng)尚、禮節(jié)、習(xí)性。是特定社會(huì)文化區(qū)域內(nèi)歷代人們共同遵守的行為模式或規(guī)范。比如春節(jié)，中國人最重要的節(jié)日，是中國最盛大、最熱鬧、最重要的一個(gè)古老傳統(tǒng)節(jié)日，是中國人獨(dú)有的節(jié)日。經(jīng)過千百年的歷史發(fā)展，形成了一些較為固定的風(fēng)俗習(xí)慣，比如長輩給晚輩壓歲錢，南方吃湯圓，北方吃餃子等等。春節(jié)的來歷還有一段關(guān)于壓歲錢的傳說。在西方國家，比如美國和加拿大也有他們特有的節(jié)日——感恩節(jié)。其起源于美國。在講到關(guān)于感恩節(jié)的閱讀時(shí)，除了將文章中的單詞、句型、語法等給學(xué)生梳理清楚以外，更重要的是應(yīng)該引入感恩節(jié)來歷的文化背景知識(shí)，通過春節(jié)和感恩節(jié)的對(duì)比，更深刻了解感恩節(jié)對(duì)美國人和加拿大人的意義。

價(jià)值觀的差異。價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)周圍客觀事物的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和看法。中國人和西方國家的人有很大差異。就拿中國人和美國人來說。中國是禮儀之邦，對(duì)人噓寒問暖是一種禮貌的表現(xiàn)。打招呼時(shí)通常問“你吃了嗎？”、“去哪兒??？”等等；和朋友分別是通常說“保重身體”、“多穿點(diǎn)衣服”等等。美國人很注重隱私權(quán)，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體。在他們看來，以上那些噓寒問暖都是涉及到隱私的。聽到中國人說這些話會(huì)覺得很奇怪甚至很反感。因此在英文閱讀里很少出現(xiàn)“Have you had lunch/supper?”或“Keep warm.”這樣的句子。

宗教信仰差異。閱讀中有很多表達(dá)跟宗教有關(guān)。中國人受佛教的影響，有很多表達(dá)與佛教有關(guān)，比如“苦海無邊，回頭是岸”，“我佛慈悲，普度眾生”等等。而美國人的主流宗教是基督教，他們信奉的是上帝。因此，閱讀中會(huì)出現(xiàn)“God knows.(誰知道呢！)”，“God works.（上帝的安排。）”等等表達(dá)。在讀到此處，可以想學(xué)生拓展關(guān)于基督教的一些文化知識(shí)。

三、如何進(jìn)行文化導(dǎo)入

如何做到文化導(dǎo)入？筆者有以下建議。

做好課前準(zhǔn)備。文化背景也應(yīng)該納入課程設(shè)計(jì)范疇。在閱讀過程中盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生接觸英語國家的社會(huì)文化相關(guān)材料。備課時(shí)，教師應(yīng)弄清要教授的文章將涉及什么文化背景知識(shí)，并估計(jì)學(xué)生對(duì)該文化知識(shí)的了解程度。若學(xué)生對(duì)該知識(shí)不熟悉，就要做好詳細(xì)的資料搜集，上課中系統(tǒng)為學(xué)生講解。也可以留給學(xué)生自己下去查閱相關(guān)資料作為課后作業(yè)，然后上課時(shí)向老師和其他同學(xué)講解。

加入文化差異對(duì)比。由于受到漢語母語的影響，學(xué)生往往會(huì)將母語的社會(huì)文化習(xí)慣帶入英語材料中理解。這樣便導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握英語文化內(nèi)涵。漢英兩種語言的文化存在很大的不同。用對(duì)比的方式教授學(xué)生，能使學(xué)生對(duì)英語國家的文化更加深刻，使學(xué)生對(duì)文章和文化兩方面理解更透徹。比如上文提到的中國和西方節(jié)日的對(duì)比。

布置課后作業(yè)。有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求。閱讀本該多讀文章，所以學(xué)生還必須充分利用課后時(shí)間增加自己的閱讀量，廣泛閱讀各種有價(jià)值的報(bào)刊雜志，并促使學(xué)生查閱閱讀中有關(guān)的文化背景知識(shí)。學(xué)英語必讀的幾本文化含量較高的材料有：《圣經(jīng)》、《圣經(jīng)故事》或《希臘神話》、《羅馬神話》等。因?yàn)橛⒄Z中的很多習(xí)語、俗語和典故都來自于這幾種材料，多閱讀這方面的書籍對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、了解和熟悉西方文化起到一舉兩得的作用。

利用外教資源?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配有外籍教師，這有助于學(xué)生真正的運(yùn)用英語知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與外教接觸，有條件的學(xué)?？砂才磐饨探淌趯W(xué)生閱讀課程，從而更好的學(xué)到地道的文化背景知識(shí)。教師也可經(jīng)常與外籍教師探討閱讀中融入的文化背景知識(shí)，這樣不僅幫助教師開拓思路，也使學(xué)生更多地了解西方國家。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)在英文教學(xué)中是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。若只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景知識(shí)，只能停留在表面而無法領(lǐng)悟其內(nèi)涵。文化和語言是相輔相成、不可分割的。將文化導(dǎo)入閱讀教學(xué)能更大限度的提高學(xué)生閱讀能力和交際能力。在跨文化交際中，中國學(xué)生才能更好的和外國人交流溝通。因此，教師要積極探索如何融文化于英語閱讀教學(xué)中，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。

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[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997。

[3] Sapir， E. 1921. Language: An Introduction to the Study of Speech. New York: Harhcourt， Brace Company.

作者簡介：唐雯雯，女，漢族，重慶市，1985年1月，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，研究生，英語語言文學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐，助教。