應用型本科高校外語教師在自主學習模式中的定位

摘 要：發(fā)展學生的外語自主學習能力是教育研究的熱點和學校教育的重要目標。本文結(jié)合應用型本科高校的實際提出了外語教師在自主模式中的定位，幫助學生樹立自主學習的習慣。

關鍵詞：應用型本科高校 外語自主學習模式 教學模式改革

1. 引言

自2002年教育部啟動了大學英語教學改革以來，《大學英語課程教學要求》中明確指出“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。教學模式的改變不僅是教學方法和手段的變化，更是教學理念的轉(zhuǎn)變……也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！边@是一場語言學習的革命，它意味著對傳統(tǒng)外語教學模式的巨大沖擊， 自然也意味著教師和學生在外語教學中各自的重新定位。

2. 自主學習的定義、內(nèi)涵及其重要性

Holec對自主學習的定義是：學習者自我管理語言學習的能力。也有學者把自主視作一種存在方式，一種與社會相處的姿態(tài)。持自主姿態(tài)的學習者，其學習能力及成績不過分依賴于外在而更關注內(nèi)在。外語自主能力定義為外語學習者不受教師的限制，根據(jù)自己的學習需求和目標積極主動的決定學習內(nèi)容、方法和形式。各概念共同點：學生從被動接受者變?yōu)閷W習活動的主體、自我決策者和構(gòu)建者。

3.我國應用型本科高校外語學習現(xiàn)狀及外語自主學習能力培養(yǎng)的必要性

外語自主學習已成為語言學界的一個研究熱點，但針對應用型本科高校學生的研究卻涉及很少。隨著國家高等教育的普及，應用型本科高校生源數(shù)量急劇增長，但相對一本和二本的學生，應用型本科高校學生的英語基礎薄弱，主動性差，合作性差；對學習資源的利用缺乏有效性；對學習策略的把握缺乏靈活性。應用型本科院校大多是以培養(yǎng)外語實用性人才且具有持續(xù)學習能力以滿足工作需要的人才為目的。從根本上說，要提高應用型本科高校學生的外語水平，實現(xiàn)其“外語終身學習和持續(xù)學習”的目的，學習者必須具備外語自主學習能力。

4. 外語教師在自主學習模式中的定位

在自主學習環(huán)境下，學生要成為自己外語學習的計劃者、評估者，應該認識到自己是學習的主人。但教師的作用并沒有減少， 而是呈現(xiàn)多樣化，對教師的創(chuàng)造性要求高于他們擁有豐富的教學技巧知識，并幫助學生完成這些角色的轉(zhuǎn)變。

4.1 作為自主學習理念的指導者和氛圍營造者

在外語自主學習模式中，教師首先向?qū)W生灌輸：外語學習起最終作用的并非教師，而是外語學習者本身。教師應改變傳統(tǒng)的教師為主導的教學方法，積極營造自主學習的氛圍，在真實、接納、同感的氛圍里與學生進行平等交流、協(xié)商，以建立良好的師生關系，更好的激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。在自主學習理念指導下和氛圍的熏陶下，師生間逐漸找到共同點形成一種互補角色關系或主體對等關系。學生改變原有的學習理念和方法，在思想上對自主學習有了個科學的認識，這是自主學習得以實施的第一步?？傊?，自主學習氛圍營造和觀念的灌輸能更大可能的激發(fā)學習者的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，促進學習意愿。

4.2 作為學習者自主學習習慣的培養(yǎng)者

幫助學習者培養(yǎng)外語自主學習理念就是使他們變得更有技能，更自主。教師必須根據(jù)學習者的特性，有意識地灌輸元認知策略，幫助學生探索能夠發(fā)揮個性特點的學習方法。教師既要給學生提供心理支持，又要給學生提供技術(shù)指導，及時檢查計劃執(zhí)行情況，并就各階段作出歸納總結(jié)。總之，幫助學習者在自主學習理念中學習語言， 引導學習者了解自主學習的構(gòu)成和功能。在教師的引導下，學生逐漸地形成自主學習習慣，并在今后的外語學習中進行自我監(jiān)控。

4.3 作為學習者自主學習實踐的咨詢者和信息資源提供者

自主學習使學生的外語學習方式發(fā)生了根本性變革， 他們的學習更加主動，并能根據(jù)實際來進行選擇和決策。但對于還沒有形成自主學習習慣和自主學習能力的學習者來說，往往存在一定的困難，這就要求教師必須創(chuàng)設一種教師與學生保持協(xié)助與對話的環(huán)境，發(fā)揮咨詢者的作用，了解他們的認知風格，分析優(yōu)勢和劣勢，給出可行的選擇建議，提供幫助以化解難題。教師在課堂中起著協(xié)調(diào)作用，調(diào)控活動的節(jié)奏和時間，組織和參與課堂教學，為學生提供恰當?shù)慕ㄗh和意見，協(xié)調(diào)學生間的合作，保證學生與課堂的和諧度保證活動高效順利的進行。教師是學生獲得知識的重要來源，為學習者提供充分的學習資源，充當一個智者，一個傳道授業(yè)解惑的角色。

4.4 作為學習者自主學習過程中的促進者和監(jiān)控者

教師運用啟發(fā)式教學來引導學生自主學習的主觀能動性，鼓勵學生根據(jù)自己的學習需求來自主安排學習內(nèi)容，選擇合適的學習方法，啟發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造能力，引導學習者主動思考問題，找出解決問題的方法而消除被動的學習方式。自主學習習慣的養(yǎng)成實質(zhì)是一種策略訓練，其目的不僅使學生了解學習策略知識， 關鍵是使學生自動、合理地使用各項策略，使知識轉(zhuǎn)化為能自動化運用的技能，達到自如應用的目的。在校生尚處于認知發(fā)展階段，他們往往不能盡快進入學習角色，最需要老師的鼓勵促進和實時的監(jiān)控，以期提高學生對訓練的自覺性和監(jiān)控能力，從而取得好的遷移效果。

4.5 作為學生自主學習的評估者

教師對過程和結(jié)果進行評價和反思，以及對下一步的行動提出建議，這可以促使學習者深刻、具體地反思成功的經(jīng)驗和失敗的原因。及時評估有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的自主學習提供支持性信息，從而使學習者有的放矢地調(diào)整學習目標、內(nèi)容， 改進學習策略，不斷提高學習效果，發(fā)展自主學習能力。大學生雖已具備一些自我評價和反思能力，但仍然缺乏完整性和系統(tǒng)性。在日常教學過程中，教師應給予適當?shù)姆答伜驮u價，從而使學生在感受成功喜悅的同時也能了解到自己的不足，調(diào)整自己的學習策略。

5. 結(jié)論

當今社會發(fā)展變化迅速，持續(xù)學習已經(jīng)成為適應未來社會的必然，在學校接受的教育已不能受用終身。結(jié)合我國應用型本科高校的實際，高校外語教師應適時進行角色轉(zhuǎn)換，以幫助學生具備可以獨立于教師和課堂的自主學習能力以適應社會的發(fā)展和變化。

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