ESA教學(xué)模式三要素及其理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究

摘 要：ESA教學(xué)模式對(duì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)和技巧進(jìn)行了闡述，更有利于教師的掌握和運(yùn)用，因此，該模式在教學(xué)界引起了很大的反響，在英語實(shí)踐中也得到了廣泛的應(yīng)用。本文試圖對(duì)ESA教學(xué)模式的三個(gè)要素及其各自所依托的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，并指出了國(guó)內(nèi)外與此相關(guān)的一些研究。

關(guān)鍵詞：ESA教學(xué)模式投入學(xué)習(xí)運(yùn)用

1998年，國(guó)際上著名的英國(guó)英語教育專家Jeremy Harmer在《How to Teach English》中提出了ESA教學(xué)模式，指出語言學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多投入，學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際化，使英語課堂教學(xué)模式更深入、具體。ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、能力和興趣；教師的角色更加多樣、靈活，不再是教學(xué)過程的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者；教師利用ESA教學(xué)模式給學(xué)生提供主動(dòng)活動(dòng)和參與的機(jī)制、空間和環(huán)境，使教師和學(xué)生之間、教和學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，這些思想都符合當(dāng)今教育改革的大潮流。

ESA教學(xué)模式包含三個(gè)基本要素：投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）。Harmer認(rèn)為：“在社會(huì)生活中習(xí)得語言具有下列優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語言材料；學(xué)習(xí)者為交際而學(xué)習(xí)，這樣便有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)運(yùn)用用所學(xué)的語言知識(shí)。在課堂上學(xué)習(xí)語言與在社會(huì)中習(xí)得語言有所不同，但假如提供適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語言。和語言習(xí)得一樣，學(xué)習(xí)者需要?jiǎng)恿?，需要接觸語言材料并有機(jī)會(huì)運(yùn)用。因此，這三個(gè)基本要素是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件?！盬illis也指出，大多數(shù)研究者認(rèn)為任何人要想有效地學(xué)習(xí)一門語言，必須滿足三個(gè)最基本的條件：語言接觸、語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)學(xué)者張一平對(duì)此作了補(bǔ)充，認(rèn)為這三個(gè)條件能夠適應(yīng)個(gè)體認(rèn)知方式不同的所有第二語言學(xué)習(xí)者。此外，還有一個(gè)不是必需，但期望能夠滿足的條件，即課堂教學(xué)。對(duì)在二語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來說，前三個(gè)條件是不可缺少的，第四個(gè)是期望能夠滿足的條件。對(duì)在外語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者而言，這四個(gè)條件都是必要的。

1、投入

投入是指教師通過各種活動(dòng)和方法，如游戲、圖片、故事、討論、音樂等激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的興趣，喚起他們的情感，從而使他們?nèi)硇牡赝度牒蛥⑴c學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，教師通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解某一話題或某些人物特征，掌握一些有關(guān)語言材料的背景知識(shí)，為他們更好地理解語言材料做好鋪墊。

美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在1981年提出了“i+1”理論，即語言輸入假說，認(rèn)為人類習(xí)得語言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受“可理解性輸入”。我國(guó)學(xué)者王興勇認(rèn)為，背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語言知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙。因此，在教授語言材料之前，通過一些生動(dòng)活潑的方式給學(xué)生輸入一些有關(guān)材料的可理解性的背景知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。而“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)語言材料發(fā)生興趣后，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更為積極有效，可見興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切聯(lián)系。馮忠良指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這也正如Harmer所言，“當(dāng)學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)要比部分參與或完全不參與課堂教學(xué)的學(xué)生效果更好?！?/p>

2、學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)會(huì)分析語言材料和相關(guān)的語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風(fēng)格和文化信息等內(nèi)容，掌握語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，并將重點(diǎn)放在語言點(diǎn)及語言的構(gòu)成上。學(xué)習(xí)的范圍很廣，學(xué)習(xí)的方法也多種多樣，可以是教師講解，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納語言規(guī)則，或是以小組活動(dòng)的形式學(xué)習(xí)詞匯、篇章閱讀等。

講授法一直是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，ESA教學(xué)模式并沒有全盤否定這一傳統(tǒng)方法，而是把教師講解作為學(xué)習(xí)方法之一，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，肯定了教師的地位。同時(shí)，ESA教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己或通過小組討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，不僅要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。ESA教學(xué)模式提倡小組活動(dòng)也是基于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境存在交互作用，這對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代初提出的合作學(xué)習(xí)理論就是以小組為基本組織形式。Johnson兄弟提出“合作學(xué)習(xí)”的五個(gè)基本構(gòu)成要素：①積極性相互依賴，②建設(shè)性直接交流，③個(gè)人與小組責(zé)任，④小組協(xié)作技巧，⑤小組評(píng)價(jià)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)專家Davidson Neil提煉出合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成，通過討論來解決難題，小組成員面對(duì)面地交流，小組中有合作互助的氣氛，成員的個(gè)人責(zé)任感強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組，教師直接指導(dǎo)合作技巧，小組成員有組織地相互依賴。

3、運(yùn)用

運(yùn)用是指教師通過各種練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，達(dá)到自由、有效交流的目的。在Harmer看來，語言形式及具體的語言點(diǎn)并非十分重要，使學(xué)生能在某一特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言才是教學(xué)的根本目的所在。因而，課堂上教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來 ，通過開展角色扮演、討論、小組寫作、廣告設(shè)計(jì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取有效而直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

1985年，Swain提出的“可理解性輸出”假設(shè)認(rèn)為“口頭或書面語言的產(chǎn)出可以促使語言習(xí)得或語言學(xué)的發(fā)生”，并從四個(gè)方面闡述了“輸出”在第二語言習(xí)得過程中所起的作用。因此，ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用使學(xué)生掌握一門語言，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是有理論依據(jù)的。同時(shí)，ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用語言，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以意義。情境教學(xué)理論是我國(guó)學(xué)者張士一自二十世紀(jì)二十年代起逐漸形成的教學(xué)理論，他認(rèn)為“語言是反映人生一切活動(dòng)的活動(dòng)，不是單獨(dú)孤立的活動(dòng)”，學(xué)習(xí)“英語之所以難以高質(zhì)有效，主要原因就在于我們丟掉情境而只在狹窄的語言范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)，只是在詞匯、語法等語言要素或言語技能上打轉(zhuǎn)”。

ESA教學(xué)模式指出學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠自由、有效地交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Hymes在1972年提出了“交際能力”學(xué)說，并指出交際能力由四個(gè)部分組成：形式是否可能，實(shí)際履行是否可行，根據(jù)上下文是否恰當(dāng)，實(shí)際上是否完成，并第一次把“意義”納入了語言學(xué)對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，指明了語言教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)人的語言交際能力。之后，Canale和Swai以及Bachman等結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步修訂和完善了交際能力學(xué)說。交際式語言教學(xué)產(chǎn)生于70年代初，80年代中期其研究與實(shí)踐達(dá)到頂峰，最早使用communicative language teaching 這一術(shù)語的是英國(guó)Lancaster大學(xué)的C. Candlin教授。Widdowson的重要著作Teaching Language as Communication(1978)以話語分析的研究為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了他與Allen主編English in Focus系列教材時(shí)所遵循的原則和取得的經(jīng)驗(yàn)，為交際式語言教學(xué)理論的形成作出了重要貢獻(xiàn)。1981年，Johnson Morrow合編了Communication in the Classroom，才對(duì)交際法的原理與實(shí)踐進(jìn)行了比較明確的表述，為外語教師提供了教學(xué)方法上的指南。

此外，ESA教學(xué)模式讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。McNamara指出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中真正最重要的部分在于交際行為?！盬illis認(rèn)為：“成功和滿足是保持動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素?！痹诮浑H過程中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了達(dá)到交際目的的成就感和滿足感。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有讓別人明白自己所表達(dá)的意義的要求和達(dá)到這一目的所獲得的喜悅，給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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