回應(yīng)型憲法的教學(xué)改革初探

摘 要：回應(yīng)型憲法教學(xué)則是筆者依循回應(yīng)型法提出的教學(xué)理論。本文從回應(yīng)型憲法需要的人才特征、教學(xué)方法探討、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，指出了回應(yīng)型憲法教學(xué)的實(shí)施方式以及必備條件，為進(jìn)一步探索回應(yīng)型憲法教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：回應(yīng)性法律 憲法教學(xué)

法學(xué)教學(xué)的研究一直是法學(xué)教育工作者筆耕不輟的一塊領(lǐng)地，具體就體現(xiàn)在對(duì)各個(gè)部門法的研究上。以憲法教學(xué)為例，其研究主要分為兩大板塊，一是對(duì)教學(xué)方法的研究[1]，一是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的研究[2]。在教學(xué)方法的研究上，主要觀點(diǎn)有加強(qiáng)憲法案例教學(xué)[3]的研究，以及加強(qiáng)憲法解釋教學(xué)[4]的研究；在培養(yǎng)目標(biāo)的研究上，主要觀點(diǎn)比較一致，均是認(rèn)為憲法教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)“法律人”[5]。

回應(yīng)型憲法教學(xué)則是筆者依循回應(yīng)型法提出的教學(xué)理論，應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是研究憲法教學(xué)改革對(duì)社會(huì)法律人才需求的“回應(yīng)”，這不僅體現(xiàn)在社會(huì)短期內(nèi)反應(yīng)出的“想要”何種法律人才，更體現(xiàn)在社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所“需要”何種法律人才；二是研究憲法教學(xué)改革對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化需求的“回應(yīng)”，這不僅僅要研究學(xué)生在知識(shí)方面的成長(zhǎng)需求，更應(yīng)重視研究學(xué)生內(nèi)在法律精神、法律道德方面的成長(zhǎng)需求。本文限于字?jǐn)?shù)與研究條件的限制，僅僅對(duì)第二方面的內(nèi)容進(jìn)行研究與探討。

一、回應(yīng)型憲法需要的人才特征

回應(yīng)型法是法社會(huì)學(xué)分支的伯克利學(xué)派代表人物塞爾茲尼克和諾內(nèi)特在《轉(zhuǎn)變中的法律與社會(huì)：邁向回應(yīng)型法》一書(shū)中提出的法律模式。其實(shí)質(zhì)是“回應(yīng)各種社會(huì)需要和愿望的一種便利工具的法律”[6]，其基本特征可以概括為以下四個(gè)方面：“(1)在法律推理中目的的權(quán)威得以加強(qiáng);(2)目的可以緩和服從法律的義務(wù)，為民間性公共秩序的概念網(wǎng)開(kāi)一面;(3)使法制具有開(kāi)放性和彈性，從而促進(jìn)法制的改革和變化;(4)法律目的的權(quán)威性和法律秩序的整合性來(lái)自更有效率的法律制度的設(shè)計(jì)?！盵7]

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)問(wèn)題較多，社會(huì)現(xiàn)象也層出不窮，回應(yīng)型法能夠引導(dǎo)既存的規(guī)章制度的設(shè)立、修改和完善，從而開(kāi)拓一條社會(huì)變革的道路，這種思維模式有助于在當(dāng)前中國(guó)的法制現(xiàn)狀下找到法制變革的出路，從而真正實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)。依法治國(guó)的核心和關(guān)鍵就是憲法必須在國(guó)家生活和社會(huì)生活中發(fā)揮更大的作用，要有實(shí)效，從而特別需要大批能夠?qū)椃ㄓ行н\(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的人才。要讓?xiě)椃軌蛴行н\(yùn)轉(zhuǎn)，“這些人才主要不是在學(xué)院書(shū)齋中探討如何運(yùn)轉(zhuǎn)憲法、改善憲法乃至批評(píng)憲法的理論型人才，而是直接在國(guó)家生活和社會(huì)生活中執(zhí)行憲法、運(yùn)用憲法、維護(hù)憲法的實(shí)踐型或者說(shuō)實(shí)用型人才”[8]。

這些人才應(yīng)包括如下特征：首先，應(yīng)具有扎實(shí)的憲法學(xué)功底。這種功底不僅僅是傳統(tǒng)意義上的憲法理論，更注重的是運(yùn)用憲法學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，應(yīng)具有“法律人”的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)除了必要的知識(shí)素質(zhì)之外，還應(yīng)包括技能素質(zhì)和精神素質(zhì)[9]。其中，知識(shí)素質(zhì)應(yīng)包括扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論功底、精深的法律專業(yè)知識(shí)、淵博的知識(shí)修養(yǎng)；技能素質(zhì)即按照法律的規(guī)定、原理和精神去思考、分析、解決法律問(wèn)題，也就是通常所說(shuō)的按照法律思維來(lái)處理事情。而精神素質(zhì)包括樹(shù)立立法為公、執(zhí)法為民的職業(yè)宗旨；追求真理，維護(hù)正義的崇高理想;崇尚法律，法律至上的堅(jiān)定信念；認(rèn)同職業(yè)理想，恪守職業(yè)道德的自律精神。

因此，憲法學(xué)教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，其任務(wù)就不應(yīng)是僅僅培養(yǎng)憲法學(xué)者，更重要的是“培養(yǎng)在法院、檢察院、司法行政機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門從事法律職業(yè)并諳熟憲法的人才，在國(guó)家立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)崗位和公務(wù)員職位上運(yùn)用公共權(quán)力并具有依憲辦事的意識(shí)和能力的人才，以及在執(zhí)政黨和各民主黨派機(jī)關(guān)、各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織中工作、具有憲法意識(shí)的人才”[10]。

二、回應(yīng)型憲法需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方法

培養(yǎng)回應(yīng)型憲法所需要的人才，最直接的方法還是通過(guò)課堂教學(xué)。雖然我國(guó)憲法學(xué)課程已被教育部法學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)確定為全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程之一，但是由于歷史原因，以及憲法中涉及到的知識(shí)與高中的政治課相重疊，導(dǎo)致了憲法課通常被簡(jiǎn)單的當(dāng)做“政治課”來(lái)講授，使得憲法教學(xué)也淪為了簡(jiǎn)單的“政治說(shuō)教”。傳統(tǒng)的憲法教學(xué)集中在教師“講授”這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于大多數(shù)內(nèi)容與高中政治課相重疊，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，缺乏主動(dòng)性。

目前，也有不少法學(xué)教育工作者也在進(jìn)行著憲法學(xué)教學(xué)的改革，也探索過(guò)不同的方法，有些也取得了比較矚目的成績(jī)。綜合起來(lái)，對(duì)憲法的教學(xué)改革可以分為以下幾類：一是在宏觀上進(jìn)行的改革，主要集中在育人目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)上。這類教育工作者或重在實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程師資的“專業(yè)化”[11]，以打破憲法學(xué)等同政治課的混亂局面，或重在培養(yǎng)真心誠(chéng)意地信仰憲法，具有憲法意識(shí)，并時(shí)刻按照憲法的基本精神生活和工作的“憲法人”[12]，以期早日實(shí)現(xiàn)憲政；二是在微觀上進(jìn)行的改革，主要針對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。這類教育工作者有的靈活運(yùn)用視頻資料[13]，有的在課堂教學(xué)中穿插實(shí)踐性的模擬選舉[14]，還有的加強(qiáng)了案例教學(xué)[15]，以提升課堂的活躍度，增加憲法課的吸引力。

但是，不論是宏觀上的教學(xué)改革還是微觀上的教學(xué)改革，都仍然以教師的講授為主體，學(xué)生是靜態(tài)的被動(dòng)接受者，對(duì)此，筆者稱之為“靜態(tài)教學(xué)”。傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)不論改革與否，都屬于“靜態(tài)教學(xué)”的范疇，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教授的知識(shí)較為系統(tǒng)，易于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度容易掌握。但是它的缺陷也相當(dāng)?shù)拿黠@：首先，課堂講授沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難兼顧到各類不同的學(xué)生，這就導(dǎo)致了在上課的過(guò)程中有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象，這也是“靜態(tài)教學(xué)”最大的缺陷；其次，師生交流太少。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師永遠(yuǎn)是高高在上的傳授者，很多老師上完一個(gè)學(xué)期的憲法課，班上的學(xué)生認(rèn)不了幾個(gè)，更不必說(shuō)掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教了；最后，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是靜態(tài)的接受者，只需要接受老師講授的知識(shí)即可，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不可能在課堂上得到質(zhì)的提高。綜上，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出回應(yīng)型憲法所需要的人才，因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，成為了培養(yǎng)憲法人才所必須跨越的關(guān)卡。

三、回應(yīng)型憲法教學(xué)的實(shí)踐

依循回應(yīng)型法的理論和內(nèi)容，筆者提出了“動(dòng)態(tài)教學(xué)”這一適應(yīng)回應(yīng)型憲法的教學(xué)模式，其基本核心應(yīng)是以社會(huì)對(duì)憲法教學(xué)的需求為依據(jù)量身定做教學(xué)方法，而不是固守著一種教學(xué)方法讓所有的學(xué)生都來(lái)適應(yīng)這種方法。它重在研究“憲法教學(xué)的變動(dòng)”以及“在何種情況下變動(dòng)”的問(wèn)題。為了區(qū)別以往的教學(xué)模式，筆者將這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)”定義為“回應(yīng)型憲法教學(xué)”。

在過(guò)去的一學(xué)期中，筆者對(duì)這種能夠適應(yīng)回應(yīng)型憲法體制的“動(dòng)態(tài)教學(xué)”進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)踐主要由兩個(gè)部分組成，一是課堂的教學(xué)組織與反饋，一是教學(xué)調(diào)查。

“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上占主導(dǎo)地位的不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生在課堂上的角色不是課堂參與者，更不是被動(dòng)的接受者，而是主導(dǎo)者，教師在課堂上的角色變成了引導(dǎo)者與組織者。在具體實(shí)踐中，筆者將本學(xué)期應(yīng)講內(nèi)容按照順序分為20個(gè)題目，每三個(gè)學(xué)生一組，每組抽一個(gè)題目，共同負(fù)責(zé)該題目的講授。三個(gè)同學(xué)進(jìn)行分工，一個(gè)負(fù)責(zé)收集資料，一個(gè)負(fù)責(zé)制作PPT，一個(gè)負(fù)責(zé)上課講授。教師根據(jù)每組同學(xué)在這三個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在每節(jié)課講完之后，由其他組的同學(xué)對(duì)其講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)講授中不明白的地方、有錯(cuò)誤或者不同意見(jiàn)的地方提出疑問(wèn)，全班進(jìn)行討論。

教學(xué)調(diào)查分三次進(jìn)行，每次調(diào)查重點(diǎn)各有側(cè)重，學(xué)期初進(jìn)行一次調(diào)查，主要是為了摸清學(xué)生的憲法知識(shí)的基礎(chǔ)，以確定不同的班級(jí)所適用的教學(xué)方法；學(xué)期中進(jìn)行一次調(diào)查，主要是為了掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及對(duì)前期教學(xué)方法的適應(yīng)程度；學(xué)期末再進(jìn)行一次調(diào)查，主要是為了總結(jié)本學(xué)期的得失，為下一次的教學(xué)做準(zhǔn)備。

這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。雖然在這種教學(xué)方法中，學(xué)生展示自己是源于對(duì)分?jǐn)?shù)的渴望，但是有意思的是，在中期與后期的教學(xué)調(diào)查中，71%學(xué)生對(duì)于站在講臺(tái)上向同學(xué)們展示自己的所學(xué)有著一種期待，他們會(huì)花許多的時(shí)間去準(zhǔn)備，主動(dòng)的查找資料，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，力求展示出自己最優(yōu)秀的一面；同時(shí)，64%的同學(xué)表示，即使這堂課不是自己講授，但是為了在提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)能夠?yàn)楸窘M加分，他們也愿意在上課之前預(yù)習(xí)本節(jié)課所授內(nèi)容，補(bǔ)充自己的相關(guān)知識(shí)。這就在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

第二，加強(qiáng)了師生之間的交流。雖然教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖墙M織者與參與者的角色，但是在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者與指導(dǎo)者的角色。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求每個(gè)組在講授的前一周提交提綱，并且在PPT完成后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、修改。每個(gè)組講完之后會(huì)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)該組每個(gè)同學(xué)在準(zhǔn)備過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各方面能力進(jìn)行評(píng)估，個(gè)別問(wèn)題較大的同學(xué)會(huì)私下輔導(dǎo)。這就將師生之間的交流從單一的課堂交流擴(kuò)展到了生活中，師生之間的交流更加豐富而具體了。

第三，鍛煉了學(xué)生各個(gè)方面的能力。首先是學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，每個(gè)講授組的同學(xué)，都必須要對(duì)給出的題目進(jìn)行分析、解決，而每個(gè)提問(wèn)組的同學(xué)則需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這實(shí)際上就構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一節(jié)課都是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)提升；其次是表現(xiàn)自我的能力，不論是講授的同學(xué)、提問(wèn)的同學(xué)還是回答問(wèn)題的同學(xué)，都是在自主的進(jìn)行著自我表現(xiàn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)在學(xué)期初不善于提問(wèn)、不敢于表達(dá)自己，但是到了學(xué)期中或?qū)W期末都會(huì)有明顯的改善，在學(xué)期末的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)92%的同學(xué)認(rèn)為自己在本學(xué)期表現(xiàn)自我的能力有所提升；最后是人際關(guān)系的能力，每個(gè)組同學(xué)在準(zhǔn)備的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)需要完成自己的工作，同時(shí)還需要集體配合，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何既重視個(gè)人表現(xiàn)又要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而在課堂上，因?yàn)樘釂?wèn)太過(guò)尖銳或者具有一定的攻擊性，部分同學(xué)也會(huì)陷入人際關(guān)系問(wèn)題而不能自拔，這就需要教師的關(guān)注與指導(dǎo)，在學(xué)期末的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58%的同學(xué)認(rèn)為自己在本學(xué)期人際交往的能力有所提高。

四、進(jìn)行回應(yīng)型憲法教學(xué)改革所必備的條件

從以上的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，實(shí)施回應(yīng)型憲法教學(xué)在加強(qiáng)師生交流、提升學(xué)生自身素質(zhì)方面確實(shí)有著很大的優(yōu)勢(shì)，但是，回應(yīng)型憲法教學(xué)的實(shí)施也受到許多硬性或軟性要求的制約。

第一，對(duì)教師的要求。一是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)有要求?！皠?dòng)態(tài)教學(xué)”在課堂上由于有提問(wèn)和討論的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或者走入誤區(qū)的時(shí)候，就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生討論的問(wèn)題是不可控的，對(duì)教師本身的知識(shí)積累要求極高，因此，采用“動(dòng)態(tài)教學(xué)”模式，對(duì)教師的知識(shí)深度以及知識(shí)寬度都有較高的要求；二是對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)有要求。由于“動(dòng)態(tài)教學(xué)”擴(kuò)展了師生交流的范圍，會(huì)占用很大一部分課余的時(shí)間，這就要求教師必須對(duì)教育事業(yè)有無(wú)限的熱情，將這種“占用”視為一種常態(tài)。

第二，對(duì)學(xué)生的要求。一是對(duì)學(xué)生的數(shù)量有要求。由于“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的重點(diǎn)在于個(gè)性化的教育，教師需要在一學(xué)期內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)交流，因此每一個(gè)教師所對(duì)應(yīng)的學(xué)生應(yīng)在120人以內(nèi)，且對(duì)應(yīng)的人數(shù)越少效果越好；二是對(duì)學(xué)生的“質(zhì)量”有要求，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的憲法知識(shí)前期積累上。在具體教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)態(tài)教學(xué)”更加適合有一定憲法知識(shí)積累的學(xué)生，例如，高中時(shí)期學(xué)習(xí)文科的同學(xué)因?yàn)橛幸欢ǖ睦碚摶A(chǔ)，比起高中時(shí)期學(xué)習(xí)理科的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法更加有利于他們拓展思維，發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，積極性也較高。雖然該方法有一定的局限性，但是由于法學(xué)招生中文科學(xué)生占大部分，因此在一定程度上可以忽略這種局限性。

第三，對(duì)學(xué)校的要求。一是在配套硬件上的要求。“動(dòng)態(tài)教學(xué)”需要多媒體設(shè)備的輔助，因?yàn)椴皇敲總€(gè)講授的學(xué)生都能抓住在座的每一位同學(xué)的，有了多媒體設(shè)備的輔助可以明顯的提升學(xué)生課堂的注意力；二是在配套軟件上的要求。這主要是指學(xué)校的各種制度體制，由于“動(dòng)態(tài)教學(xué)”全程都由學(xué)生自主完成，平時(shí)的學(xué)習(xí)量很大，而為了提升學(xué)生的主動(dòng)性，一般都會(huì)提高平時(shí)成績(jī)的比例，甚至放棄期末考試，而以平時(shí)的表現(xiàn)為最終成績(jī)。這就需要學(xué)校配套教學(xué)體制的配合。

總之，相對(duì)于傳統(tǒng)的“靜態(tài)教學(xué)”模式，回應(yīng)性憲法教學(xué)作為一個(gè)較新穎的教學(xué)方法，在提高學(xué)生自身素質(zhì)方面有著不可小窺的優(yōu)勢(shì)，但是它的實(shí)施需要各個(gè)方面的配合。而這種配合對(duì)提高教師本身的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展都有益處，是一個(gè)值得嘗試與推廣的教學(xué)方式。

注釋：

[1]王鋒：《聚焦憲法案例》，《法制日?qǐng)?bào)》2001年5月27日，03版。

[2]鄧聯(lián)繁：《論憲法教學(xué)的育人目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2008年11月，第6期。

[3]同上。

[4]同上。

[5]上官丕亮：《憲法教學(xué)應(yīng)重視“憲法人”培養(yǎng)》，《江蘇警官學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年1月。

[6]李瑜青、楊超：“在回應(yīng)性社會(huì)中推進(jìn)法律的發(fā)展—兼評(píng)《轉(zhuǎn)變中的法律與社會(huì)：邁向回應(yīng)型法》一書(shū)”《甘肅政法學(xué)報(bào)》，2006年第85期，第55頁(yè)。

[7]塞爾茲尼克、諾內(nèi)特.《轉(zhuǎn)變中的法律與社會(huì):邁向回應(yīng)性法》[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社，1994。

[8]鄧聯(lián)繁：《論憲法教學(xué)的育人目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2008年11月，第6期。

[9]參見(jiàn)張冰：《論法律人的基本素質(zhì)》，《許昌學(xué)院報(bào)》，2010年第六期，147頁(yè)。

[10]鄧聯(lián)繁：《論憲法教學(xué)的育人目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2008年11月，第6期。

[11]參見(jiàn)鄧聯(lián)繁：《論憲法教學(xué)的育人目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2008年11月，第6期。

[12]參見(jiàn)上官丕亮：《憲法教學(xué)應(yīng)重視“憲法人”培養(yǎng)》，《江蘇警官學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年1月。

[13]參見(jiàn)王小丹：《視頻資料在外國(guó)憲法教學(xué)中的運(yùn)用》，《管理工程師》，2010年第5期。

[14]參見(jiàn)田華：《論模擬選舉在憲法教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育教學(xué)論壇》，2011年31期。

[15]參見(jiàn)王鋒：《聚焦憲法教學(xué)案例》，《法制日?qǐng)?bào)》，2001年5月27日，03版。