淺談中學(xué)語文的審美教育

摘要：為進一步推進素質(zhì)教育，我國在全國范圍內(nèi)開始了新一輪課程改革?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》非常重視引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會和自身的關(guān)注，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美素質(zhì)。文章著重論述了教學(xué)中如何展示語文審美教育的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校語文 審美教育 學(xué)生發(fā)展

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀作為三個維度之一，即要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會、和自身的關(guān)注，又重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美素質(zhì)、能力。為了達到這個目標，我們可以從以下幾點去做:

一、教師須注重提高自身的審美素養(yǎng)，重視語文的審美價值，自己首先要品嘗出文學(xué)這門語言藝術(shù)的“色、香、味”

21世紀對我國國民基本素質(zhì)的期望為：學(xué)會做人，具有對人類社會高度的責(zé)任感和高尚的道德品質(zhì)，具有積極進取和勇于開拓的主體意識；學(xué)會學(xué)習(xí)，具有較強的創(chuàng)造能力，競爭能力，合作能力和適應(yīng)能力；學(xué)會生活，具有健康的體魄和良好的審美素質(zhì)。未來社會要求每一個社會成員都能對全人類優(yōu)秀文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有審美能力，能享用這些精神食糧來提高自己的人格追求與情趣意境，并有能力參與文化藝術(shù)的創(chuàng)造，體驗審美創(chuàng)造的欣喜。作為教師，如果不從美化自身開始，注重提高審美素質(zhì)，在教學(xué)過程中又怎會重視審美教育呢？因此，在教師工作之余進行大量的文學(xué)作品閱讀，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)尤為重要。教師首先要用情感與心靈去感受，與作家作品對話，交流，以自己的獨特體驗去品評出文學(xué)這門語言藝術(shù)的“色、香、味”。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進語文那多彩的世界，并引導(dǎo)他們以審美的眼光來欣賞課文

美，是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，有現(xiàn)實美、藝術(shù)美等等。審美，是主體對審美對象進行直接的、感性的把握。審美，既是主體發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)徝缹ο蟮拿赖乃刭|(zhì)的過程，也是主體內(nèi)心欣賞、評價美的對象或?qū)ο蟮拿?，體驗美在自身反映的過程。選入語文教材的詩文，兼具自然美、社會美、和藝術(shù)美等多種美質(zhì)。學(xué)生必須親臨其境才能感受到它們的美。湯顯祖《牡丹亭》第十出“驚夢”中杜麗娘有句耐人尋味的說白，這句話是：“不到園林，怎知春色如許？”關(guān)在閨房里，聽別人把春天描述得天花亂墜，也總免不了朦朧虛幻，體會不到真景的沁人心脾，攝人魂魄。教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)法與學(xué)生一起走進語文世界，觀其形，探其意，共同飽嘗無邊的春色。

通過線條、色彩、聲音、語言、體態(tài)等形式去感知課文的美情美意，引導(dǎo)學(xué)生親歷語文境內(nèi)，眼看、耳聽、心想，與課文及其他作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通。身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價，就會發(fā)現(xiàn)“朝飛暮卷，云霧翠軒；雨絲片風(fēng)，煙波畫船”說不盡人間美景，品賞到文化積淀的智慧，精神生活的香甜。例如一位老師在上朱自清的《春》時，是這樣做的：一開始他說：“一提到春，你們想一想看，會不會眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們就會感到無限的生機，仿佛有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾用彩筆來描繪春天的景色。下面，就讓朱自清老先生帶領(lǐng)我們?nèi)ジ惺艽禾斓镍B語花香。請大家閉上眼睛，聽課文配樂朗讀錄音，一起來聆聽‘春天的腳步’，感受作家筆下春的美。”接著播放錄音，滿含激情的朗誦伴著悠揚的音樂飄蕩在教室中，讓人仿佛置身于一個洋溢著濃濃春意的百花園中。這位老師教授《春》的做法，能使學(xué)生通過語言的流動過程（教師的引導(dǎo)加上配樂朗讀）而感受《春》的美。學(xué)生在聲音和語言的引導(dǎo)下進入作品中的藝術(shù)世界，符合語言藝術(shù)的特點，起到了很好的美育作用。

三、語言藝術(shù)具有形象性的特點，因此可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，激發(fā)情感，體驗課文情境

美的事物和現(xiàn)象總是形象的，具體的，總是憑著欣賞者的感官可以直接感受到的，一篇作品不論是具有自然美、社會美、還是藝術(shù)美，作為內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，都有一種感性的具體形象。平時，我們總是用“栩栩如生”這幾個字來贊美優(yōu)秀的文藝作品所塑造的形象，就是因為它鮮明、生動、具體。一部作品，如果沒有個性鮮明的藝術(shù)形象，只是圖解某種政治思想或道德觀念，那么，不論它所表達的思想觀念是多么正確、深刻，也不可能是美的。想象是人的一種心理活動，它是在外在對象和事物的刺激下在頭腦中對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的精神活動過程。想象在審美心理中占據(jù)著一席重要的地位。在西方，許多美學(xué)家早就肯定過想象的創(chuàng)造性品格。因此在語文教學(xué)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)情感，體驗課文情境。

四、在教學(xué)中提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，即提醒學(xué)生將自己的情感調(diào)適到審美、優(yōu)雅的狀態(tài)中來，提高學(xué)生的鑒賞能力

情感是審美活動中最活躍的因素，它在審美活動中是至關(guān)重要的。審美情感以日常情感為基礎(chǔ)，它不僅在色調(diào)上比日常情感更豐富，而且在內(nèi)容上比日常情感更充實、更深刻。真正的審美情感的獲得，能夠豐富人的精神生活，凈化人的心靈，激發(fā)人們對于美的熱愛和追求，從而提高做一個真正的、有益于人民的人的自覺性。語文教師在教學(xué)中要做到提醒學(xué)生提升和美化平常的、非審美的情感。在語文這個色彩斑斕的大自然中，有美的景物、美的情感、美的語言……應(yīng)如何實現(xiàn)情感教學(xué)？我覺得有一位教育專家給我們介紹的方法很好：可讓學(xué)生在閱讀中調(diào)整掌握好情感狀態(tài)，在誦讀中“進入”情境；創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，大家相互交流；在欣賞、分析課文時注意與作家、詩人的對話交流，體會他們的情感；注意分辨作家、詩人表達的情感性質(zhì)；鼓勵大家對作家們的情感發(fā)表自己的認識和感悟。

語文教學(xué)與語文之美是密不可分的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取一種審美的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷積累對科學(xué)理論欣賞的審美經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成審美習(xí)慣，提高科學(xué)審美能力。同時教師應(yīng)不斷提高自己的美學(xué)素養(yǎng)，言傳身教地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，在實施素質(zhì)教育和研究性教學(xué)的今天，為祖國未來培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。