高中語文“讀寫1+1”教學(xué)模式研究

葉圣陶曾說：“國文是語文學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重。” 我們可以這樣理解這句話：在教材內(nèi)容確定的前提下，教與學(xué)的方法對(duì)于教學(xué)效果的影響是巨大的，甚至是決定性的；語文教師可以、也應(yīng)該智慧地、創(chuàng)造性地通過教學(xué)方式的改革（至少是改變），切除“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低” 的固瘤，還語文以健康陽光的形象。

目前，高中語文閱讀與寫作教學(xué)仍存在一些不容回避的問題，如：重視課本閱讀，輕視課外閱讀；重視閱讀接受、共性理解，輕視閱讀思考、個(gè)性解讀；讀寫分離。在現(xiàn)有的研究中，也存在一些不能忽視的現(xiàn)象：整體來看，研究者重視閱讀研究、寫作研究；較少有人將閱讀和寫作結(jié)合起來思考和研究；將閱讀和寫作研究結(jié)合起來的，分析關(guān)系多于實(shí)踐操作；將閱讀和寫作的實(shí)踐結(jié)合思考的，缺少系統(tǒng)性、整體性。

鑒于此種種現(xiàn)象，筆者提出“高中語文‘讀寫1+1’教學(xué)模式”。

一、“讀寫1+1”整體把握

從根本上說，“讀寫1＋1”教學(xué)模式是“讀寫相生”的教學(xué)理念的序列化、系統(tǒng)化和具體化。

“讀”，即閱讀。具體操作中包含多種閱讀形式：朗讀、默讀，精讀、略讀，個(gè)體閱讀、集體閱讀，自主閱讀、討論探究……。閱讀的對(duì)象首先是教材，然后是教材的延伸拓展，最終是能力形成之后的自主選擇。

“寫”，即寫作。寫作形式也是多樣化的：片段寫作、整篇寫作，課堂速寫、課外練筆，考場作文、自由表達(dá)……。

把“1”作為數(shù)量上的確定和限定，是基于兩方面的考慮。首先，“1”的存在是必需的。閱讀與寫作需要循序漸進(jìn)和不斷積累，需要“量”的不斷累積直至發(fā)生“質(zhì)”的變化，“目前中學(xué)生每學(xué)期只閱讀課文三十篇左右，作文五六次，我以為太少了。要大大增加”。所以，語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要“1”的存在。其次，“1”的存在是合理的?！皩W(xué)生要靠積累，多讀多寫絕對(duì)是一條有效的途徑” ，但是，聚沙成塔、集腋成裘需要的是細(xì)節(jié)和堅(jiān)持，不能因?yàn)樾枰傲俊本汀翱褶Z濫炸”，給學(xué)生增加太重的負(fù)擔(dān)；狂轟濫炸還會(huì)形成急功近利的不良心態(tài)，以致違背學(xué)習(xí)規(guī)律而損傷讀寫興趣。所以，語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)決定只能是“1”存在?？傊?，“1”的存在主要是保護(hù)學(xué)生閱讀和寫作的積極性與自覺性，讓學(xué)生能從閱讀和寫作中獲得身心愉悅、精神提升和自我滿足，在不知不覺中完成質(zhì)的提升。

二、“讀寫1+1”具體解析

“讀寫1+1”共包括四個(gè)序列：“閱讀1＋1”“讀寫1＋1·感悟篇”“讀寫1＋1·技巧篇”“寫作1+1”。這四個(gè)序列既各自獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成讀寫共同體。

（一）閱讀1+1

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！痹诨A(chǔ)教育階段，讓學(xué)生形成讀書的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)基本的讀書能力，這是語文教師的應(yīng)盡之責(zé)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。溫儒敏說：“課程改革所體現(xiàn)的閱讀教學(xué)理念還有一條，就是讓學(xué)生閱讀有選擇，有自由度，擴(kuò)大閱讀空間?！?學(xué)生閱讀“有選擇”的前提是教師能夠提供一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀對(duì)象給學(xué)生，或者能夠指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而將教材閱讀篇目的教學(xué)與“擴(kuò)大閱讀空間”直接結(jié)合無疑是省時(shí)省力且方向足夠明確的方法。

“閱讀1＋1”，就是每一篇課文教學(xué)之后推薦一篇文章或一部書籍作為學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容。所推薦的文章與課文作者或者課文內(nèi)容相關(guān)?！伴喿x1+1”將課堂的精讀與課外的泛讀長期、廣泛地結(jié)合起來，目的是拓展學(xué)生的閱讀面，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生的閱讀在橫向的廣度和縱向的深度上都得到延伸，最終提高閱讀能力。

“閱讀1+1”中，課內(nèi)的“1”就是教材篇目，如果一課中有幾篇文章或者幾首詩歌，則分別對(duì)應(yīng)各自的課外“1”。

課外“1”選擇的原則是相關(guān)性和延伸性。

相關(guān)性，即教師給學(xué)生提供的課外閱讀內(nèi)容必須與課內(nèi)“1”有直接的關(guān)聯(lián)性。主要考慮以下幾個(gè)方面的關(guān)聯(lián)。

一是與作家相關(guān)，即提供給學(xué)生的是這位作家的相關(guān)介紹材料，甚至就是傳記，目的是既加深對(duì)文章本身的理解，同時(shí)也從作家的經(jīng)歷中獲得更多的人文精神的熏陶，爭取達(dá)到讀一篇文章了解一位作家的效果。如，人教版必修3魯迅《祝?！返耐卣归喿x篇目可以是蕭紅的《回憶魯迅先生》，必修5陶淵明《歸去來兮辭（并序）》的拓展閱讀篇目可以是蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》。

二是與作品相關(guān)，即提供給學(xué)生的是該作家的其他作品，目的是豐富學(xué)生的閱讀視野，加深對(duì)這一位作家的風(fēng)格、成就等方面的認(rèn)識(shí)和了解。如，人教版必修1戴望舒《雨巷》的拓展閱讀可以是《我用殘損的手掌》，必修5契訶夫《裝在套子里的人》的拓展閱讀可以是《小公務(wù)員之死》。如果教材是節(jié)選，首先考慮拓展閱讀完整原作，以獲得對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)和理解。如，人教版必修3《寡人之于國也》的拓展閱讀最好是《孟子·梁惠王（上）》，必修4曹禺的話劇《雷雨（節(jié)選）》的拓展閱讀最好是《雷雨》全劇。

三是與題材相關(guān)，即提供給學(xué)生的是與教材選文同類題材的其他作家的作品，目的是讓學(xué)生開闊眼界，在“同題異構(gòu)”的多種閱讀體驗(yàn)中拓展思維空間。如，人教版必修1毛澤東《沁園春·長沙》的拓展閱讀可以是歐陽修的《秋聲賦》，必修5錢鐘書《談中國詩》的拓展閱讀可以是周汝昌的《怎樣欣賞中國詩詞》。

四是其他類型的相關(guān)，即雖與作家、作品和題材都不直接相關(guān)，但拓展閱讀內(nèi)容可以與教材內(nèi)容在知識(shí)面、風(fēng)格類型、作品地位等方面形成補(bǔ)充，豐富學(xué)生的接觸面。如，人教版必修2恩格斯《在馬克思墓前的講話》的拓展閱讀可以是《共產(chǎn)黨宣言》，必修5李密《陳情表》的拓展閱讀可以是韓愈的《祭十二郎文》。

延伸性是和相關(guān)性同時(shí)存在的，即教師推薦課外閱讀內(nèi)容的目的是將教材作為一個(gè)“點(diǎn)”，以此為中心，輻射出不同的“線”，多條線連綴成一個(gè)“面”，最終構(gòu)成語文“體”?！敖滩臒o非是個(gè)例子”的涵義，不應(yīng)只局限于教材所傳遞的具體知識(shí)、方法可以具備舉一反三的效果，更應(yīng)包含學(xué)生從教材獲得的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等都具有多角度的輻射功能，能由此及彼、由點(diǎn)及面地延伸到更廣、更深的領(lǐng)域。

（二）讀寫1+1·感悟篇

有論者認(rèn)為：“所選的課文引不起學(xué)生的興趣，語文課的講解不能讓學(xué)生茅塞頓開，因而不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的愛好和對(duì)語文課文的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。” 我認(rèn)為，這句話所揭示的結(jié)果的確是現(xiàn)實(shí)的客觀反映——學(xué)生對(duì)語文的愛好和學(xué)習(xí)愿望沒有我們期待的強(qiáng)烈，但其中的原因則值得商榷——不是課文對(duì)學(xué)生沒有吸引力，而是種種不恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方式（也包括評(píng)價(jià)方式）造成了低效、甚至無效的語文課堂，從而使學(xué)生陷入了“想說愛你不容易”的矛盾之中；如果教師的講解真的不能“讓學(xué)生茅塞頓開”，那就應(yīng)該更新觀念，敢于在一定程度上放手，讓學(xué)生自己“學(xué)”懂，讓學(xué)生相互“教”懂。

“讀寫1＋1·感悟篇”，就是每一篇課文教學(xué)之后要求學(xué)生寫一段（或篇）文字來梳理、總結(jié)自己的讀書心得?！皩W(xué)而不思則罔”，“感悟篇”目的在改變純接受型閱讀形式，改變聽完即止的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)閱讀和思考相結(jié)合、思考和表達(dá)相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)感悟中要有自己的理解、自己的發(fā)現(xiàn)。

“感悟篇”遵從“循序漸進(jìn)”和“持之以恒”的原則。學(xué)生從寫一句話甚至一個(gè)詞入手，逐漸發(fā)展到寫一段、數(shù)段，直至一篇；思考點(diǎn)從文章的局部細(xì)節(jié)逐漸到整體宏觀，從一位作者一篇文章孤立思考逐漸到多位作者多篇作品相互勾連、縱橫比較；從純粹感悟欣賞逐漸到質(zhì)疑探究，甚至批評(píng)論證。學(xué)生的這些變化不是教師的硬性規(guī)定，而是自然改變。教師需要做的是在過程中不斷提醒和督促學(xué)生堅(jiān)持做這件事。學(xué)生從最初的完成“任務(wù)”發(fā)展到后來的自我表達(dá)需求，重要的是持之以恒——學(xué)生的持之以恒需要教師首先持之以恒。

學(xué)生的感悟不能“閉門造車”“孤芳自賞”，教師盡量提供豐富的交流平臺(tái)是學(xué)生閱讀能力和思維水平迅速發(fā)展的重要促進(jìn)手段。教師可以采用的交流方式有：課堂閱讀（包括作者在班級(jí)朗讀、同桌交換閱讀、屏幕展示集體閱讀）、課后文本交換閱讀（包括本班內(nèi)部交換、班級(jí)間交換）、網(wǎng)絡(luò)閱讀（包括電子郵件交換閱讀、博客展示閱讀——教師可以建立專門的博客，用于整個(gè)“讀寫1+1”的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這將是課堂、教材的極大延伸），以及教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

多種方式交流的目的是讓學(xué)生既滿足自我展示、表達(dá)的需要，同時(shí)了解他人的情況（包括對(duì)文章理解、思考的角度和深度，以及寫作的數(shù)量和質(zhì)量），也從他人的評(píng)價(jià)中獲得客觀認(rèn)識(shí)和情感激勵(lì)，更好地促進(jìn)自身思維和表達(dá)水平的提高。

（三）讀寫1+1·技巧篇

“課文是按照教育要求精選的、文質(zhì)兼美的范文，……具有進(jìn)行讀寫聽說訓(xùn)練的豐富多樣的材料?！?劉國正先生的話雖是為“中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀足量的課文為主體”而說，但客觀上揭示了課文的閱讀與寫作訓(xùn)練是可以結(jié)合起來的，甚至也表達(dá)了課文的閱讀與寫作訓(xùn)練必須結(jié)合?！霸O(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在教師指導(dǎo)下模仿寫作” 的讀寫結(jié)合方法是正確而且必需的，但是，應(yīng)該很好地把教材的閱讀篇目利用起來，獲得寫作范例和方法，“讓學(xué)生在接受和加工課文信息的階梯上攀登”（顧德希語）。

林語堂先生在《人生的盛宴》中曾說：“塾師以筆法談作文，如匠人以規(guī)矩談美術(shù)。……世界無所謂筆法，吾心目中認(rèn)為有價(jià)值之一切中國優(yōu)秀作家，都排斥筆法。”大家的觀點(diǎn)固然不差，不過，這觀點(diǎn)針對(duì)的是“優(yōu)秀作家”而不是普通中學(xué)生，“從心所欲”是至高境界，是在融化了規(guī)矩、參悟了要旨之后的“看山是山，看水是水”。對(duì)中學(xué)生而言，掌握基本的、一定量的寫作技法是必需的——無論是從實(shí)踐需要角度還是心理暗示角度。而且，這樣的技法（即學(xué)生學(xué)習(xí)的范例）應(yīng)該首先出自教材。

“讀寫1＋1·技巧篇”，就是一個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同提煉出一個(gè)具有實(shí)際操作價(jià)值的寫作技巧，這個(gè)技巧可以是某一篇文章中突出使用的，也可以是本單元幾篇文章共有的?；静襟E是：①學(xué)生獨(dú)立總結(jié)方法、找出范例；②老師綜合、篩選、敲定，給出技巧名稱、技法詮釋和教材范例；③學(xué)生仿寫，并做班級(jí)交流。

“技巧篇”重在以教材篇目的閱讀促進(jìn)寫作水平的提升，目的是從技術(shù)層面滿足學(xué)生迫切希望提高寫作質(zhì)量的心理，給學(xué)生傳達(dá)“寫作源于閱讀、技巧出自教材”的理念，糾正比較普遍存在的急功近利和盲目消極的寫作習(xí)慣。

“技巧篇”遵從“源自教材”和“實(shí)用可仿”的原則。學(xué)生與其在各種“寶典”“秘笈”中大海撈針，不如就地取材，向教材學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。但教材提供的文章并非可以“批量生產(chǎn)”，名家大師的文章更精髓的恰是深厚的人文底蘊(yùn)，這些不是技術(shù)上的簡單模仿就可實(shí)現(xiàn)的。所以，學(xué)生需要由淺入深、由表及里地入手，根據(jù)自己的實(shí)際水平，遵從“實(shí)用”的原則，從寫作角度提煉出可以為我所用的技巧，并通過仿寫來理解、內(nèi)化，從基本的技術(shù)層面提高自身寫作能力。

寫作貴在實(shí)踐，技巧重在運(yùn)用，教師要要求學(xué)生在平時(shí)的寫作（包括感悟?qū)懽?、考場作文、自由練筆）中有意識(shí)地運(yùn)用已經(jīng)提煉出來的方法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方法的可行性、有效性，并根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活調(diào)整、取舍。

（四）寫作1+1

“教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，……作文教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷練習(xí)。” 溫儒敏老師的這段話揭示了作文訓(xùn)練的兩種非常重要的方法，即仿寫和整篇練習(xí)。在以閱讀和針對(duì)教材的仿寫為基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)整篇作文的訓(xùn)練是必需的，也是有效的。

“寫作1+1”，即一個(gè)題目，一篇文章。一段時(shí)間（視具體情況而定，最好是兩個(gè)星期）內(nèi)，由學(xué)生自主命題或教師提供作文題目，每個(gè)學(xué)生寫作一篇完整的文章?！皩懽?+1”是在“感悟篇”和“技巧篇”的片段、零散寫作基礎(chǔ)之上更高要求的寫作訓(xùn)練，目的是將閱讀積累、閱讀思考和技巧模仿整合實(shí)踐，并通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、自我修改和相互交流等步驟延長和強(qiáng)化寫作過程與感受，改變作文“一次性完成”的“傳統(tǒng)”。

“寫作1+1”遵從“題材源自生活”和“感悟發(fā)自內(nèi)心”的原則。話題要盡量從生活（尤其是當(dāng)下、身邊的生活）中來，盡量避免虛幻，讓生活走進(jìn)課堂，讓語文回歸生活，這樣語文的學(xué)習(xí)時(shí)空可以獲得最大的擴(kuò)展，其效果也必定會(huì)超出教師、教材和課堂的提供。當(dāng)學(xué)生思考的內(nèi)容是自己感興趣的，是自己愿意討論和表達(dá)的，他們交流愿望的強(qiáng)烈性和表達(dá)感受的真實(shí)性就不會(huì)再讓教師頭疼，“感悟發(fā)自內(nèi)心”會(huì)在平等和尊重的良好氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。

“寫作1+1”還可以與“課前三分鐘演講”、征文、作文比賽等結(jié)合起來，學(xué)生在展示、獲獎(jiǎng)、發(fā)表的“誘惑”下，潛在的寫作欲望、激情和寫作能力都能有效激發(fā)，往往能獲得不小的驚喜，這也能將寫作訓(xùn)練形式多樣化、內(nèi)容廣泛化。

三、“讀寫1+1”實(shí)踐期待

如果說“閱讀1+1”是將閱讀從“廣度”上橫向延伸，重在數(shù)量的積累，那么“讀寫1+1·感悟篇”就是將閱讀從“深度”上縱向挖掘，重在質(zhì)量的提高。一縱一橫的交叉，力圖將閱讀編織成立體的網(wǎng)絡(luò)，從較深的層面思考和解決中學(xué)生閱讀狹窄、單一、淺層、被動(dòng)等問題。

如果說“讀寫1+1·技巧篇”是從小處入手，重在寫作技術(shù)的改進(jìn)，那么，“寫作1+1”就是從大處著眼，重在表達(dá)綜合能力的提升。一小一大的配合，力圖讓寫作形神兼?zhèn)?、“文”“質(zhì)”并重，爭取改變中學(xué)生寫作的“言之無物”和“言之無文”的現(xiàn)象。

而“感悟篇”和“技巧篇”部分是將閱讀與寫作相聯(lián)接的紐帶，“感悟篇”以寫促讀，“技巧篇”以讀帶寫，讀、寫這兩種主要的語文學(xué)習(xí)形式和能力通過這兩個(gè)部分的交融獲得了整體性和統(tǒng)一性。

任何理論的思考都當(dāng)源自實(shí)踐，并用實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善。高中語文“讀寫1+1”教學(xué)模式正在接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，其效果正在醞釀、發(fā)酵之中。我相信，只要語文人堅(jiān)持努力、積極探索，不管通過何種方式，當(dāng)學(xué)生做到了“腹有詩書氣自華”，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的寫作我做主”，語文的春天就已經(jīng)來到。