立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展 加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

摘要：本文分析了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在定位不準(zhǔn)、偏重理論、脫離市場、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)層次不高等問題，提出創(chuàng)業(yè)教育要立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于國家戰(zhàn)略、注重高科技創(chuàng)業(yè)、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、引導(dǎo)社會新理念、關(guān)注信息化創(chuàng)業(yè)等建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 教育

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)”成為中國社會各界的熱門話題，各高等學(xué)校也紛紛開展內(nèi)容各異、形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。但當(dāng)前我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在諸多不切實際的問題，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的，必須從新的視角審視和反思大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

1 國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于美國，在20世紀(jì)早期開始發(fā)展，在20世紀(jì)中葉開始得到社會各界的重視，得到了較大程度的發(fā)展，在20世紀(jì)90年代獲得了顯著成效?；仡檮?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，大致可以分為三個時期。第一時期是功利性職業(yè)教育階段，以創(chuàng)業(yè)知識為主要內(nèi)容。第二時期是綜合實踐教育階段，增加了對創(chuàng)業(yè)綜合能力的訴求。第三時期是系統(tǒng)整合階段，創(chuàng)業(yè)教育增加了對個性品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意識方面的訴求，進(jìn)入了全方位、多領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育時代。[1]當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育得到越來越多國家的重視，創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)就業(yè)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、推動技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要作用，尤其是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動力。

1.2 歐美等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育

歐美發(fā)達(dá)國家在開展高校創(chuàng)業(yè)教育方面，具有較長歷史，在創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐方面，積累了豐富的經(jīng)驗，已形成比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，貫穿整個國民教育過程。到2009年初，美國有2000多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育獲得了全社會的廣泛參與和支持，對社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，促成了許多新企業(yè)的誕生，拉動了美國經(jīng)濟(jì)的增長；實現(xiàn)了課堂教學(xué)與實踐的結(jié)合，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的一種有效形式；掀起了全社會重視創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)了世界高等教育的發(fā)展方向。英國、日本、澳大利亞等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)教育作為世界教育發(fā)展的一個新理念正在受到日益廣泛的重視。

1.3 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育時間較短，其標(biāo)志是1997年底清華大學(xué)舉辦的首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。到目前為止，我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了高校自主探索，教育部確定清華大學(xué)等9所高校試點探索，以及各高校積極開展三個階段。高校以開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式開展創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效，但總的來講，目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然處于起步階段，存在著諸多問題，尚不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求。

2 當(dāng)前中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)

創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一種新的教育理念，其核心在于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人才，即培育一大批能夠推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。我國的創(chuàng)業(yè)教育存在功利化、形式化、速成化等特點。首先，我國創(chuàng)業(yè)教育從一開始便帶有功利化色彩。高等教育數(shù)量和規(guī)模的持續(xù)擴張，加劇了畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，我國政府和高校期望創(chuàng)業(yè)教育能使學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力。因而許多高校片面的追求大學(xué)生畢業(yè)后馬上開展創(chuàng)業(yè)的人數(shù)和比例，希望大學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，直接開辦企業(yè)，以此來彰顯學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成果，并沒有真正從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)是一種就業(yè)形式，但如果為了就業(yè)而開展創(chuàng)業(yè)教育，無疑是將創(chuàng)業(yè)教育的價值功利化了。[2]其次，創(chuàng)業(yè)教育定位的形式化。很多高校熱衷于追求創(chuàng)業(yè)教育的短期效果，對創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)方面投入較少，將大部分精力投入到容易見效果的表面工作上，側(cè)重于對少數(shù)學(xué)生精英的培養(yǎng)，如，僅僅組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，設(shè)創(chuàng)業(yè)園等，受益學(xué)生人數(shù)很少，而在開展活動過程中對學(xué)生的參與度和實際效果關(guān)注不夠。

2.2 偏重于理論層面知識的傳授

創(chuàng)業(yè)教育非常強調(diào)實際操作和實踐經(jīng)驗，但當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育仍然偏重于理論層面知識的傳授。大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)之前，缺乏實踐鍛煉的機會，高校的模擬實訓(xùn)基地、實習(xí)基地等平臺嚴(yán)重不足，大多數(shù)學(xué)生只能從書本中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，只是豐富了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，其真正的創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到實質(zhì)的提高，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。實踐經(jīng)驗的缺乏成為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的短板。[3]此外，實踐性的創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大多來自經(jīng)濟(jì)管理、工商管理等專業(yè)的教師，或由學(xué)生管理中從事就業(yè)工作的教師兼任，他們大多缺乏創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)歷，其教育內(nèi)容只能限于理論層面，沒有太多實踐經(jīng)驗的把握和運用。事實上，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維品質(zhì)和實踐能力的教師，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的學(xué)生。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次不高

創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)和教育內(nèi)容不全面，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在較低層次徘徊。科技含量高、管理模式新穎、贏利模式科學(xué)高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)非常罕見。大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)只是在餐飲、家教、零售小店等傳統(tǒng)行業(yè)，以勞動密集型企業(yè)為主，不能充分發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)特長和豐富的知識。再加上，一些高校把創(chuàng)業(yè)教育等同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，降低了創(chuàng)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體數(shù)量不斷增加，但創(chuàng)業(yè)質(zhì)量難有較大程度的提升。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育脫離市場發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的綜合素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育不能只在學(xué)校內(nèi)部開展，應(yīng)該緊密結(jié)市場特征，讓學(xué)生在社會和市場這個大課堂中接受教育和鍛煉。這就需要學(xué)校、企業(yè)的大力支持，但很少有企業(yè)愿意提供機會讓大學(xué)生學(xué)習(xí)實際的企業(yè)管理和經(jīng)營運作。只經(jīng)過理論知識學(xué)習(xí)的大學(xué)生，直接創(chuàng)建企業(yè)，難以把握變化莫測的市場規(guī)律，沒有強大的核心競爭力，在“殘酷”的市場競爭中，難以擺脫淘汰的命運。

3 創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展

3.1 創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)國家戰(zhàn)略

經(jīng)過30多年的改革開放，中國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展取得了巨大的成績。在經(jīng)濟(jì)快速增長的同時，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中存在的深層次矛盾也日益突出，經(jīng)濟(jì)增長方式面臨著根本性轉(zhuǎn)變，在這一過程中，要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，提升自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的技術(shù)和技能支撐平臺非常關(guān)鍵。因而，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家已逐步上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。但目前，我國的自主創(chuàng)新能力不強，其關(guān)鍵就在于自主創(chuàng)新人才不足，高等教育還不能適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家的要求，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足服務(wù)國家發(fā)展大戰(zhàn)略，用新的理念培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育要注重于高科技創(chuàng)業(yè)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生開展高科技創(chuàng)業(yè)。高校是知識、科學(xué)、技術(shù)集中的地方，也是高素質(zhì)人才聚集的地方，因而高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展知識密集型創(chuàng)業(yè)活動，增加創(chuàng)業(yè)的科技含量，提高創(chuàng)業(yè)成功率。其次，要設(shè)置高科技類創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高科技類創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)置相應(yīng)課程，介紹高科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的基本規(guī)律，高科技創(chuàng)業(yè)的機遇與風(fēng)險，高科技含量研究項目的產(chǎn)業(yè)化等。最后，要加強技術(shù)轉(zhuǎn)化，鼓勵師生結(jié)合共同創(chuàng)業(yè)。通過大學(xué)內(nèi)部的“技術(shù)轉(zhuǎn)化”辦公室，提供相應(yīng)的支持和幫助，鼓勵和支持教師、學(xué)生通過合作創(chuàng)業(yè)將研究成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。高校教師成為新產(chǎn)品的發(fā)明者、新企業(yè)的發(fā)起者。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)并不是教師的核心任務(wù)，大學(xué)是要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，否則是教育思維錯亂，是對實踐與教學(xué)的割裂。[4]

3.3 創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)生產(chǎn)要素的重新組合，把各種生產(chǎn)要素和資源引向新用途，并且把資源和要素，包括人的創(chuàng)造性的勞動，轉(zhuǎn)化成具有更高價值形式的社會財富。因此，創(chuàng)業(yè)教育要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。首先，教育資源的來源、人才培養(yǎng)的去向與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育要能夠，而且應(yīng)該服務(wù)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如，在以旅游業(yè)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)的城市，其相關(guān)高?？砷_設(shè)旅游類企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。其次，應(yīng)服務(wù)于地方企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)移。在東部經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，不少企業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。最后，創(chuàng)業(yè)教育是大眾教育，但不能希望，也沒有必要使所有學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)，只是一部分學(xué)生，在條件適合的情況下開展創(chuàng)業(yè)，更多的人才還是到企業(yè)工作。即使創(chuàng)業(yè)教育比較成熟的西方發(fā)達(dá)國家，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例也只是在20%左右，大部分學(xué)生要到企業(yè)就業(yè)。但創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生富有創(chuàng)造性、開拓性地開展工作。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)社會新理念

創(chuàng)業(yè)教育不僅要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要具有一定的前瞻性，具有一定的導(dǎo)向性。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)向?qū)W生傳輸新的理念，關(guān)注可持續(xù)創(chuàng)業(yè)。如，引導(dǎo)節(jié)能減排、綠色環(huán)保、以人為本、生物技術(shù)、健康生活等理念，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生在這些領(lǐng)域?qū)ふ覄?chuàng)業(yè)機遇，挖掘創(chuàng)業(yè)項目，開展創(chuàng)業(yè)活動。如，深圳市某大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營節(jié)水型洗車服務(wù)，比傳統(tǒng)洗車節(jié)約90%以上的用水量。

3.5 創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注信息化創(chuàng)業(yè)

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)蘊含著巨大商機和良好的發(fā)展前景，是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的良好形式。大學(xué)生開展的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)主要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上開店、建立門戶網(wǎng)站、網(wǎng)上自由職業(yè)者創(chuàng)業(yè)等模式。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)相比，具有創(chuàng)業(yè)門檻相對較低、知識含量相對較高、創(chuàng)業(yè)前景比較廣闊等特點。[5]其中，網(wǎng)上開店是近年來發(fā)展比較迅速的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)形式。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在一定程度上緩解了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、資金短缺、項目難找等問題。高校應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機遇，及時有效地開展創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、信息處理、現(xiàn)代物流等相關(guān)課程，利于大學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營效果，提升經(jīng)營質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茉.國外高校創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)特質(zhì)[J].教育評論，2006(6)：104-106.

[2]周霖，朱賀玲.試析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題[J].高教研究，2010（5）：90-93.

[3]孫志明.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2011(2):66-67.

[4]武世興，楊亞鴻編譯.美國高校的創(chuàng)業(yè)教育——考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會關(guān)于美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(4)：88-92.

[5]耿耀敬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題[J].河南社會科學(xué)，2007(9):161-163.

作者簡介：

李凱（1980-），男，山東臨沂人，華南師范大學(xué)計算機學(xué)院講師，碩士；研究方向：信息化條件下的大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。