陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變化及問(wèn)題研究

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)理念的新的教學(xué)模式逐步替代了應(yīng)試教育背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來(lái)，作為傳統(tǒng)教育大省的陜西，在新的教學(xué)方法和模式的探索中取得了一定成績(jī)，但同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。對(duì)教學(xué)模式新的變化和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出合理化建議，以達(dá)到深化改革、解決問(wèn)題的目的是相當(dāng)必要的。

關(guān)鍵詞：陜西省 教學(xué)模式 問(wèn)題研究

自2007年陜西省實(shí)施新課改至今，已經(jīng)經(jīng)歷了5年時(shí)間。5年來(lái)，陜西省中等教育教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化，新的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于日常教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。但在新課改取得顯著成績(jī)的同時(shí)，陜西省在新的教學(xué)模式推廣的過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著改革的深化。本文以高中生物教學(xué)為例，通過(guò)考察與調(diào)研，從教材、教師及學(xué)生三方面對(duì)新的教學(xué)模式的變化及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，為陜西省新課改的深化以及新的教學(xué)模式的推廣提供參考。

1 教學(xué)模式的變化

教學(xué)模式的變化主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法及教師能力培養(yǎng)三方面。這三方面的變化都可以從人教版生物教材（下面簡(jiǎn)稱(chēng)教材）的變化、教師課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化中得到歸納總結(jié)。

1.1 高中生物教材的變化

教材的變化可以直觀體現(xiàn)出教學(xué)模式的變化導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)新、舊教材的對(duì)比，可以歸納總結(jié)出以下幾個(gè)變化特點(diǎn)。

1.1.1 新教材章節(jié)呈現(xiàn)思路明確

①模塊式呈現(xiàn)。相對(duì)于舊的教材，新教材中的模塊劃分更細(xì)致，相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)更集中，獨(dú)立性增強(qiáng)。

②章節(jié)總體呈現(xiàn)思路充滿(mǎn)人文性[1]。每一章節(jié)都以章首語(yǔ)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容的敘述呈現(xiàn)出語(yǔ)言簡(jiǎn)明通俗，圖文并茂的特點(diǎn)，給學(xué)生以愉悅的感覺(jué)。知識(shí)要點(diǎn)的提出貫穿著實(shí)驗(yàn)與事實(shí)依據(jù)，和生活聯(lián)系緊密。

③章節(jié)呈現(xiàn)思路邏輯性強(qiáng)。章節(jié)呈現(xiàn)從問(wèn)題討論開(kāi)始，引入實(shí)驗(yàn)與事實(shí)依據(jù)，將知識(shí)要點(diǎn)逐次呈現(xiàn)，最終得到結(jié)論，層次鮮明，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生更易理解。

1.1.2 新教材倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué) 新教材每個(gè)章節(jié)都是以“問(wèn)題探討”作為引入，從探討開(kāi)始吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與舊教材相比，新教材打破了“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)，將教學(xué)與探討相結(jié)合，使課堂成為一個(gè)“教、學(xué)、研”的統(tǒng)一整體。

1.1.3 新教材強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞著一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式[2]。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)新教材的始終。與舊教材相比，新教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)明顯增多，體現(xiàn)生物科學(xué)的時(shí)代性和實(shí)踐性。

從表中可以明顯看出，新教材中的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)論是數(shù)量還是種類(lèi)都較舊教材豐富，這就充分的體現(xiàn)了新教材更加注重實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力的特點(diǎn)。

1.2 教師教學(xué)方法的變化

通過(guò)對(duì)西安市各高中及一些基層高中一線(xiàn)生物教師的走訪，了解到，目前很多教師已經(jīng)適應(yīng)新課改的變化，并在課堂教學(xué)中應(yīng)用了新的方法。

1.2.1 以引導(dǎo)為主要目的的課堂教學(xué) 調(diào)查顯示，西安市及周邊地區(qū)的各高中已打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式，形成了以引導(dǎo)為主要目的的課堂教學(xué)，學(xué)生已成為課堂教學(xué)的主體，互動(dòng)與自學(xué)環(huán)節(jié)明顯增多。課堂上，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)中心，他們的主要任務(wù)不再是單純地直接傳授知識(shí)，而是啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及探究學(xué)習(xí)能力。

1.2.2 注重實(shí)踐教學(xué) 新教材中，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的增多體現(xiàn)了新課改注重實(shí)踐教學(xué)的理念，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也必須要增加實(shí)踐內(nèi)容，以適應(yīng)改革需要。據(jù)調(diào)查，西安市各高中除在完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容外，還開(kāi)設(shè)了各具特色的以實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程，在這些課程中，教師通過(guò)與學(xué)生探討問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，促使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化

新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生了明顯的變化。從之前的一味只聽(tīng)教師講解，讀死書(shū)的應(yīng)試教育背景下的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中走了出來(lái)，形成了以教師啟發(fā)為引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)為主體的新的學(xué)習(xí)模式。新模式下，學(xué)生能夠自主的發(fā)揮興趣愛(ài)好，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。對(duì)西安市及周邊區(qū)縣的調(diào)查表明，78%的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具備一定的自學(xué)能力；其中81%的學(xué)生能夠在自學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。

2 新模式推廣中存在的問(wèn)題

陜西省已經(jīng)經(jīng)歷了5年的課改，新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，并在全省范圍內(nèi)逐步推廣，但在推廣過(guò)程中，仍存在著一些問(wèn)題，尤其是在基層的一些學(xué)校里，這些問(wèn)題表現(xiàn)得相當(dāng)突出，已經(jīng)成為了新課改繼續(xù)深化的阻力。

2.1 思想觀念及制度的阻礙

老的領(lǐng)導(dǎo)班子思想過(guò)于落后，已經(jīng)習(xí)慣了以前的教育方法，無(wú)法完全轉(zhuǎn)變思想，接受并實(shí)施新課改的所有理論和思想。不愿做徹底的改革。與此同時(shí)，我國(guó)的人才選拔機(jī)制高考的改革并沒(méi)有跟上教學(xué)改革，高考仍然是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。改革初期高考的質(zhì)量可能會(huì)下降，學(xué)校不愿承擔(dān)面對(duì)各方面的指責(zé)的風(fēng)險(xiǎn)，因此很多地方并不愿做徹底的改革，正如在調(diào)查時(shí)，一位基層教師所說(shuō)：“高考指揮棒在那兒，誰(shuí)都不敢輕舉妄動(dòng)?！?/p>

2.2 硬件設(shè)施落后、師資匱乏

大部分二，三線(xiàn)城市，尤其是縣鎮(zhèn)中學(xué)，大多不具備開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的硬件條件，新課標(biāo)生物教材中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。部分學(xué)校的師資匱乏，教師的教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有做到徹底革新，評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有體現(xiàn)出新課改中對(duì)于教師所要求的教學(xué)能力，無(wú)法激發(fā)教師的創(chuàng)新性。

2.3 學(xué)生對(duì)新課改的內(nèi)容了解不多

調(diào)查顯示，很多基層學(xué)校的學(xué)生根本不了解新課改的具體內(nèi)容。到底什么是新課改，新課改的背景、目標(biāo)，學(xué)生都不清楚，只是一味的跟著教師走，學(xué)生根本不可能發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，更不利于促進(jìn)新的教學(xué)模式的推廣及新課改的實(shí)施。

3 總結(jié)與建議

目前為止，陜西省中等教育教學(xué)已經(jīng)形成了適應(yīng)本省基本情況的新模式，但在新模式的推廣與發(fā)展過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)是極其正常的，從某種意義上說(shuō)，甚至是相當(dāng)必要的。只有在不斷地遇到問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，新的模式才會(huì)得到不斷地改進(jìn)。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)陜西省中等教育教學(xué)模式的發(fā)展提出以下建議。

①政策導(dǎo)向鮮明，做好思想工作，使各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，拋棄舊的傳統(tǒng)觀念，接受新的教育思想與觀念，促使新的教學(xué)模式能夠廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中。因地制宜的建立一批新課改試點(diǎn)單位，以試點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)教育體系改革。

②加大培養(yǎng)力度，特別是對(duì)中、青年教師的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)一批精通新模式教學(xué)的骨干教師，以帶動(dòng)各校教學(xué)模式的全面改革。

③增加基層學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入，使各類(lèi)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

④在學(xué)生中宣傳新課改理念，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，將學(xué)生作為教學(xué)模式改革研究的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)接受、適應(yīng)并積極配合新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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