寫作提升版

病文評析一

忘不了，那雙眼睛

我的同桌曾經(jīng)是個(gè)男生。

我清楚地記得，剛排完桌，他把書包扔在桌子上，拋下一句話：“和你一桌，沒

勁！”我當(dāng)時(shí)就氣往上沖：“你說什么？”“沒勁。”他低頭整理著書，眼睛里的放蕩與不羈讓我更加氣憤。（文章開頭就點(diǎn)出了同桌“不凡”的個(gè)性，很有吸引力，但句子的后半部分與前面的話題不一致，而且過于側(cè)重自己的感受。如改為“眼睛里流露出的全是放蕩與不羈”，表述會更形象生動。）從那一刻起我恨死了（一開始就用“恨死了”不合情理，詞義太重，而且與下文的“憤怒”沒有區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出層進(jìn)關(guān)系，改為“開始討厭”更為妥當(dāng)）那雙眼睛。

男孩子，都是心比天高命比紙薄，平時(shí)在操場上肆意沖鋒，在考場上卻屢屢碰壁。而我，父母眼中標(biāo)準(zhǔn)的好孩子，老師眼中標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，自然要品學(xué)兼優(yōu)了。同桌有一個(gè)習(xí)慣，寫不完作業(yè)寧可受罰也不抄襲。有一次做作業(yè)，別人都交上了，他還在那眉頭緊鎖?！斑@道題不能這樣做?！蔽抑赋隽怂腻e(cuò)誤。他一臉的詫異，隨即就用冷冷的目光盯著我，那雙眼睛里的不屑與鄙夷令我更加憤怒。（這里刻畫人物的眼睛很

好，進(jìn)一步緊扣標(biāo)題，但此處描寫過于概括，可以從側(cè)面具體寫一下“我”的感受。)“朽木不可雕也！”我沖他嚷?！耙愎?！”他的目光又落在書上。（若加入“我”的心理描寫，更能體現(xiàn)“我”對他的反感，并與下文“我”的行為相照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。）在以后的日子里，吵架是免不了的，每次都以我大哭他大吼而宣布告終。我發(fā)現(xiàn)（“發(fā)現(xiàn)”改為“堅(jiān)信”，語氣更強(qiáng)烈）討厭他是永恒的真理，是真理的永恒。

然而我錯(cuò)了，當(dāng)我為造物主“既生我，又生他”的決定而憤憤不平時(shí)，同桌闖了進(jìn)來，臉上的抓痕滲著血，衣服上滿是土，頭發(fā)亂蓬蓬的，眼睛也失去了往日的神采，嘴緊緊閉著。

“打架了？”我一臉驚訝。（此處若改為“我有些幸災(zāi)樂禍”更符合人物心理，盼望著能有人降服他，讓他好“收斂”些。）

“嗯?！?/p>

“為什么？”

“有幾個(gè)小混混向一個(gè)小孩要錢?！彼唤?jīng)心地說。

他雖是輕描淡寫，卻令我很受感動。我突然發(fā)現(xiàn)他很有不凡的氣質(zhì)，特別是那雙神采飛揚(yáng)的眼睛中的“俠義”精神，令人贊嘆。（這樣寫使情節(jié)有波瀾，但不夠具體?？梢灾攸c(diǎn)寫一下眼中的“俠義”，就可以與上文寫眼睛給“我”的感受形成對比。）“讓班長陪同你去醫(yī)務(wù)室吧！”他搖了搖頭，用他特有的冷冷的聲音說：“我不是泥做的?！毖劬锪髀冻龅倪€是放蕩與不羈，但我覺得多了一點(diǎn)柔和的色彩。（意思表達(dá)出來了，但若改為“但我看到了在放蕩與不羈的后面有另外一種色彩”，表述會更有力，更能體現(xiàn)同桌“剛?cè)嵯酀?jì)”的性格特點(diǎn)。）

我曾經(jīng)要努力再努力地學(xué)，升入一個(gè)好的學(xué)校，再也不要見到他，現(xiàn)在我的愿望實(shí)現(xiàn)了，心里卻有了一些失落，那雙眼睛在腦海中揮之不去。

難忘，那雙放蕩與不羈的眼睛。

升格建議

本文選材恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但仍有一些不足之處：一是人物刻畫缺乏必要的細(xì)節(jié)描寫。文章雖多處描寫人物，但過于概念化，不夠形象。在描寫人物眼睛時(shí)，只是簡單重復(fù)，描寫不夠細(xì)膩，缺少對眼睛的深度描寫。二是對比不到位。同桌的性格特點(diǎn)以及“我”對他態(tài)度的前后變化，運(yùn)用筆墨較少，使人物欠豐滿。

針對以上問題，建議從以下兩個(gè)方面對文章動一動“手術(shù)”：

一是細(xì)致地刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，要寫出不同時(shí)間不同場合的變化，這樣才能讓人物鮮活起來。

二是加入心理描寫，體現(xiàn)作者的情感變化過程。文中寫兩種相反的感情，前后反差越大，越能強(qiáng)化讀者的情感體驗(yàn)。在這里前一部分要寫得詳細(xì)、充分，后一部分情境轉(zhuǎn)換要快捷，抓住要點(diǎn)，簡明有力，在讀者的驚愕中迅速激起情感的波

瀾，使前后的感情形成鮮明對比，從而使情節(jié)跌宕起伏。

病文評析二

班上的“刺頭”

瞧，從那邊跑來的正是我們班的知名人士——小壞。

也許你會奇怪，誰會給自己的孩子起這么一個(gè)名字呢？其實(shí)，小壞的真名可不是這個(gè)。他叫魏曉懷，只是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)太差，太不守規(guī)矩，再加上名字諧音的關(guān)系，所以大家都叫他“小壞”。久而久之，他的真名也就被大家淡忘了。（開頭很好，截取了生活中的一個(gè)畫面，能夠引起讀者的閱讀興趣，構(gòu)思新穎。但人物形象不夠鮮明，可適當(dāng)描寫一下人物肖像。）

小壞很愛搗蛋，目的就是出風(fēng)頭。即使正在上課，他也要找個(gè)機(jī)會“表現(xiàn)”一下。比如說，一次，漂亮的數(shù)學(xué)老師正在興致勃勃地講課，為了講得生動一點(diǎn)兒，老師不惜拿自己開涮：“假設(shè)我的底面半徑是30厘米，我的高為10厘米，那么我……”“是個(gè)飯桶！”小壞不失時(shí)機(jī)地插了一句（語言很符合人物個(gè)性特點(diǎn)，但影響力不夠，如加上“同學(xué)們哄堂大笑”更能突出“惡作劇”的效果），數(shù)學(xué)老師怒火中燒，臉都?xì)獍琢耍骸拔胰フ夷銈儼嘀魅稳ィ瑫詰?，你給我等著！”得，小壞又得吃“肉炒竹筍”了。

小壞很不在意考試，一次期末考試前夕，大家都在埋頭苦讀奮筆疾書，只有小壞一個(gè)人在座位上看漫畫書。（對比描寫很好，但太簡單，如果加上神態(tài)描寫，更能體現(xiàn)他的“與眾不同”。）在他眼里，我們都是一個(gè)個(gè)“瞎忙活的書呆子”，他對我們是抱有“極大同情”的。我們沒有勇氣像他那樣玩世不恭。（這里若加上“只得用羨慕的眼光注視他那瀟灑的身影”構(gòu)成對比，更能襯托出小壞的“瀟灑”。）

小壞很叛逆。一次，他在語文試卷上瞎寫，哦不，用他的話說叫“抗議”?？荚嚦煽兿聛砗笳媪钊舜蟮坨R——小壞的作文居然是滿分！而更“令人作嘔”的是小壞將要在全校討論大會上介紹寫作經(jīng)驗(yàn)?。ú粚W(xué)習(xí)，反而得高分，如加上“看著小壞那瞇著的小眼睛，那張不可一世的臉，我們恨不得一人給他一拳！”更能體現(xiàn)眾人的“憤憤不平”。）可在大會上，小壞又闖禍了——他把應(yīng)試教育批評得一文不值，并且按他的意思，我們可敬可愛的語文老師將來竟會被解雇！后來，小壞的語文單科成績被計(jì)零，小壞無語了。

小壞說過，瀟灑是一種勇氣，樂觀是一種抗?fàn)?。為了證明我們除了課本，除了學(xué)習(xí)，也擁有一些屬于青春的東西，他要活得精彩，活在與眾不同的空氣里，自由自在地呼吸。

這就是小壞。但他本質(zhì)并不壞，他只是不適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)制度。也許將來“小壞”會被淡忘，取而代之的是“小優(yōu)”。只是現(xiàn)在，我們還無法下判斷。

升格建議

本文選材新穎，構(gòu)思精巧，語言幽默風(fēng)趣，但也存在著不足：一是人物形象不夠鮮明，不能充分展示出人物的個(gè)性特點(diǎn)；缺少必要的肖像描寫和一些細(xì)節(jié)描寫，如對神態(tài)和動作的描寫。二是對比烘托不到位。有了對比烘托，才能更好地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

針對本文存在的主要毛病，建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行修改：

一是運(yùn)用白描手法勾勒人物。在文學(xué)創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆墨，描畫出鮮明生動的形象。這樣能夠使人物形象呼之欲出，從而給讀者留下深刻的印象。

二是補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪；沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。文中可以對小壞神態(tài)和動作進(jìn)行補(bǔ)充描寫，突出其個(gè)性。

三是運(yùn)用對比烘托，突出人物性格。動與靜，美與丑，富貴與貧賤，高大與渺小，是生活中的普遍現(xiàn)象。它們互相依存，相反相成，既對立又統(tǒng)一。如果處理得好，可以從對比中見精神，反襯中生光輝，達(dá)到相得益彰的效果。文中若把大家和小壞對比來寫，可以使小壞的形象更加豐滿，從而更好地揭示文章的主題。

【相關(guān)素材】

語錄類

1.敏而好學(xué)，不恥下問。

——［春秋］孔 子

2.得天下英才而教育之。

——［戰(zhàn)國］孟 子

3.黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

——［唐］顏真卿

4.立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。

——［北宋］歐陽修

5.敬教勸學(xué)，建國之大本，興賢育才，為政之先務(wù)。

——［明］朱之渝

6.好學(xué)不倦者，必成天才。

——［美國］林 肯

7.哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。

——［前蘇聯(lián)］蘇霍姆林斯基

8.人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的

習(xí)慣。

——［英國］培 根

故事類

1.重慶16歲的女生王亮每天都在匆忙地奔跑著。她4歲時(shí)，父親摔傷致高位截癱；4歲半時(shí)，母親離家出走，姐姐走失。王亮第一次接過爺爺遞來的飯碗，第一反應(yīng)就是“奔跑”。跑回家的速度夠快，高位截癱的父親才不會挨餓。

去年９月，王亮帶著父親走進(jìn)中學(xué)校園，開始高中生活。學(xué)校將她和父親免費(fèi)安排到校園內(nèi)的“陪讀樓”生活。從那時(shí)起，操場、食堂、教學(xué)樓、醫(yī)務(wù)室……到處留下王亮急匆匆奔跑著上學(xué)、打飯、照顧父親的身影，老師和同學(xué)們開始稱她為“奔跑女孩”。在緊張的生活中，王亮的學(xué)習(xí)也“跑”在前面，成績一直名列前茅。

話題點(diǎn)撥：12年來，王亮不知疲倦地奔跑著，一邊照顧父親一邊讀書。她用稚嫩的肩膀撐起一個(gè)家，用努力給自己開創(chuàng)一片未來。當(dāng)我們抱怨父母不夠理解自己時(shí)，是否會想到只要有父母就是一種幸福；當(dāng)我們坐在明亮的教室里感嘆讀書苦時(shí)，可曾想到只要能讀書就有希望。讓我們祝福這位奔跑的女孩，希望她能跑出一個(gè)燦爛的未來。

2.哈佛沒有高樓大廈。哈佛最起眼的是100座圖書館。

哈佛的博士生，可能每3天要啃下一本大書，每本幾百頁，還要交上閱讀報(bào)告。哈佛過橋便是波士頓，前人類學(xué)系主任張光直在哈佛讀博士那幾年，沒有上過橋，也沒有去過波士頓。

哈佛的學(xué)生餐廳，很難聽到說話的聲音。每個(gè)學(xué)生端著比薩可樂坐下后，往往順手把大衣扔在地上，然后邊吃邊看書或是做筆記。餐廳不過是一個(gè)可以吃東西的圖書館，是哈佛100個(gè)正宗圖書館之外的另類圖書館。

于是，從哈佛走出去的諾貝爾獎得主有33位，美國總統(tǒng)有7位。

話題點(diǎn)撥：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。無數(shù)的涓涓細(xì)流匯成汪洋。古往今來成大事者，絕非旦夕之功，而是在日積月累中獲得成功的。不要忽略一分一秒，正是這一分一秒的時(shí)間匯成了整個(gè)人生。哈佛之所以是哈佛，就在于勤奮刻苦的校風(fēng)。