他不再“插嘴”了

我班轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)來(lái)自新疆的孩子，名叫車馳中原（大家都叫他車馳）。因?yàn)樽吣详J北，所以，他見識(shí)比較廣，再加上性格十分開朗，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，他尤其愛“插嘴”。如果他只是提前說(shuō)出答案，我還認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，我是比較喜歡這類可以活躍課堂氣氛的學(xué)生。但是，他插嘴的內(nèi)容大多與課堂無(wú)關(guān)，只是為了搞笑，吸引同學(xué)的注意，卻破壞了班級(jí)的聽課狀態(tài)。

在不斷的思索中，我也在轉(zhuǎn)換視角，審視著我的課堂。車馳插嘴，固然有他的錯(cuò)，可身為教師的我，是否也有一定的責(zé)任呢？回想以前，我愧疚地發(fā)現(xiàn)：我對(duì)他的表?yè)P(yáng)與賞識(shí)太少了；因?yàn)樗^(guò)于活躍，我對(duì)他還是有些許的偏見，很少點(diǎn)名讓他發(fā)言。我應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給車馳及更多的孩子展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

上“長(zhǎng)城和運(yùn)河”一課時(shí)，當(dāng)我詢問(wèn)大家有誰(shuí)去過(guò)長(zhǎng)城，又是否爬到了好漢坡，大家都紛紛舉手。隨后我又問(wèn)道：“還記得那句關(guān)于好漢坡的諺語(yǔ)嗎？”許多同學(xué)大聲說(shuō)道：“不到長(zhǎng)城非好漢！”這時(shí)，活躍的車馳立刻接了一句：“到了長(zhǎng)城一身汗！”又引起了大家的哄堂大笑，我打斷大家，問(wèn)他：“你去過(guò)長(zhǎng)城嗎？”“去過(guò)！”我又問(wèn)他：“那長(zhǎng)城給你留下了怎樣的印象？”他想了想，說(shuō)道：“長(zhǎng)城很長(zhǎng)，很高，臺(tái)階很陡，我爬上去費(fèi)了好大的勁呢！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著看著他，說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)。長(zhǎng)城蜿蜒曲折、連綿起伏，所以大家才會(huì)爬得一身汗嘛！”大家都笑了。得到了我的鼓勵(lì)，車馳從容不迫地侃侃而談：“我還記得長(zhǎng)城有許多方形的城臺(tái)，聽導(dǎo)游說(shuō)，它是駐兵用的。打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以燒狼煙，相互通知敵人來(lái)了?！边@樣的資料介紹補(bǔ)充得恰到好處，正好為理解 “萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇”這一句做了個(gè)解讀。我對(duì)車馳豎起了大拇指，說(shuō)：“長(zhǎng)城可真是一座構(gòu)造巧妙的建筑！那我們就看看課文是怎樣描寫長(zhǎng)城的，又是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡呢？大家翻開課文，自由朗讀第一段?！庇谑牵n堂上只聽見瑯瑯的讀書聲，而車馳讀得格外投入，格外動(dòng)情。

課后，我又把車馳叫到辦公室，先夸獎(jiǎng)了一下他的發(fā)言，又補(bǔ)充道：“請(qǐng)你搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，下節(jié)課請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游，來(lái)具體介紹一下長(zhǎng)城。老師相信你能出色地完成這個(gè)任務(wù)，你看好嗎？”車馳充滿自信地接受了我的請(qǐng)求?！安贿^(guò)，以后有什么想說(shuō)的就先舉手，讓大家都能清楚地分享你的想法。換個(gè)角度想，如果你在發(fā)表自己的看法時(shí)，老師或同學(xué)隨意打斷你的發(fā)言，你心里會(huì)不會(huì)不愉快呢？你看好嗎？”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從那以后，我還讓車馳擔(dān)任了班級(jí)小品排練的專任指導(dǎo)老師，他的工作也開展得有聲有色。漸漸地，他插嘴的次數(shù)越來(lái)越少了，課堂上看到更多的是他積極舉手發(fā)言的身影。

這一次成功的教育案例讓我想了很多。

一、尊重學(xué)生課堂上的權(quán)力

對(duì)于“插嘴”這個(gè)普遍的問(wèn)題，不應(yīng)把學(xué)生的缺點(diǎn)放大，而應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，給予學(xué)生作為課堂的主體對(duì)話的自由，給學(xué)生一些時(shí)間與機(jī)會(huì)，而不是一味地壓制與控制。應(yīng)用真誠(chéng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)讓這些問(wèn)題學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師也應(yīng)警覺(jué)性地反躬自問(wèn)，從自身找找原因。

二、珍視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

對(duì)于學(xué)生惡意的插嘴，批評(píng)固然需要，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)。與其讓學(xué)生在屢次批評(píng)中不痛不癢，不如改變策略，努力發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天分。在學(xué)習(xí)上，多針對(duì)其特點(diǎn)，通過(guò)合適的方式和渠道開辟他們可持續(xù)的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量滿足學(xué)生的情感需要，讓他們產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、巧用動(dòng)態(tài)生成資源

學(xué)生的插嘴有時(shí)很有價(jià)值，我們要善待學(xué)生的這類“插嘴”，而且要洗耳恭聽，真心賞識(shí)。我們還要及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、暢所欲言。我相信，只要我們努力提高自身素質(zhì)，及時(shí)地利用好這種可貴的課堂動(dòng)態(tài)資源，就一定能生成出無(wú)法預(yù)約的精彩。

（作者單位：江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）