網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文信息處理智慧的培養(yǎng)

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師一定熟悉這樣一種情況：學(xué)習(xí)一篇課文前布置學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料，或者是學(xué)完課文后再去查閱相關(guān)拓展的資料，學(xué)生第二天交上來(lái)的資料都是直接從網(wǎng)上下載下來(lái)的大量信息，往往不帶有學(xué)生自己思考和理解的痕跡。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！蓖瑫r(shí)要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，對(duì)不同的年段也提出了搜集信息和資料，擴(kuò)大閱讀面的要求。

教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮已有的技能，創(chuàng)造性地、有效地利用那些能夠接觸到的信息，培養(yǎng)學(xué)生具有處理信息的智慧，從而提高自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生信息搜尋的智慧

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，網(wǎng)絡(luò)漫游技術(shù)的“傻瓜化”，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就可以輕松完成網(wǎng)絡(luò)資源的查詢技能的學(xué)習(xí)。但是如果只是寬泛地、無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行搜索會(huì)找到成千上萬(wàn)個(gè)相匹配的網(wǎng)站，如果弄不懂這些信息，學(xué)生會(huì)灰心，而且非常浪費(fèi)時(shí)間。因此，我在教學(xué)中常常給出一個(gè)主題，給學(xué)生一定的時(shí)間思考所提出的研究主題的核心問(wèn)題是什么，然后利用搜索引擎所需設(shè)定的關(guān)鍵字的能力范圍，如何組合關(guān)鍵詞間，從而縮小搜索信息的范圍，如何在數(shù)千個(gè)網(wǎng)站鏈接中挖掘適合研究主題的信息。

如，在蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第六課“變色龍”一課中布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我就做了這樣的引導(dǎo)：

師：現(xiàn)在很多同學(xué)查閱資料都會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)，哪位同學(xué)愿意到臺(tái)前演示一下你如何預(yù)習(xí)？

（一名學(xué)生自信地走上臺(tái)，百度里輸入“變色龍”這個(gè)詞條，立即出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約1270000篇，臺(tái)下學(xué)生一片嘩然。）

師：電腦運(yùn)用很自如，網(wǎng)絡(luò)上資源這么豐富，如果你想找到你要的信息，如果一條一條地看，那不知道要看到什么時(shí)候了？其他同學(xué)有沒(méi)有什么好方法？

生：老師，這課我最想研究“變色龍為什么能變色？”我會(huì)搜索的時(shí)候輸入“變色龍 變色 原因”，這樣查起來(lái)就快多了。

（這時(shí)請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)。學(xué)生快速輸入，在第一條就找到了自己要的信息。下面的學(xué)生都很興奮。）

這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和歸納，幫助學(xué)生根據(jù)自己想查閱的資料，通過(guò)諸如“變色”“原因”“種類(lèi)”“捕食”等關(guān)鍵詞檢索網(wǎng)絡(luò)信息，這時(shí)就能很快找到我們所需要的資料。當(dāng)天晚上，我的郵箱里就收到了學(xué)生郵件，有圖文并茂的變色龍捕食資料，有變色龍的膚色代表含義的資料……

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞快速準(zhǔn)確的直達(dá)問(wèn)題的根本，這樣的做法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生用關(guān)鍵詞直達(dá)問(wèn)題根本的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估信息的智慧

在數(shù)以千計(jì)的網(wǎng)址呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。也就出現(xiàn)了文章開(kāi)頭所說(shuō)的“直接從網(wǎng)上下載下來(lái)的大量信息，其中不帶有學(xué)生自己任何思考和理解的痕跡?！边@時(shí)候我們必須引導(dǎo)學(xué)生合理地評(píng)估哪些是有效信息。讓學(xué)生有效地利用這些網(wǎng)絡(luò)信息，而不是簡(jiǎn)單的抄襲、剽竊信息。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)?！熬A還是糟粕”，在眾多學(xué)生下載的資源中，我要求他們仔細(xì)地將有關(guān)信息讀一遍，看其中的信息是否回答了研究主題提出的問(wèn)題。大體可以將搜索的信息分為三類(lèi)：“精華”，準(zhǔn)確精辟的解答了有關(guān)問(wèn)題；“重復(fù)有效的信息”，可以部分解答有關(guān)問(wèn)題，但不同信息回答大致相當(dāng)，不夠精彩；“糟粕”，和問(wèn)題毫無(wú)聯(lián)系，或不健康的信息。對(duì)于“糟粕”應(yīng)該毫不留情地刪除，做“減法思維”。剩下的部分就是核心的有效信息了，對(duì)有效信息的處理應(yīng)加以分解合成，做“加法思維”。將“精華”進(jìn)行整合歸納融入自己的思考，最終形成的信息就是“精粹”了。

如，蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)“特殊的葬禮”一文中，課文主要敘述了由于塞特凱達(dá)斯瀑布從雄偉壯觀到日漸枯竭，巴西總統(tǒng)菲格雷特等人為瀑布舉行葬禮的事，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的家園。由于學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布不太了解，布置學(xué)生搜集了相關(guān)資料。但是有的學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自己搜集資料進(jìn)行評(píng)估，而是一股腦兒地打印下來(lái)，布置這項(xiàng)作業(yè)的目的也就沒(méi)有達(dá)到。于是，我和學(xué)生一起對(duì)搜集的資料進(jìn)行評(píng)估：有的學(xué)生搜集到“塞特凱達(dá)斯瀑布實(shí)際由18個(gè)瀑布組成，平均流量達(dá)13200立方米/秒，洪峰期可四倍于此，水力極為豐富。瀑布總寬90米，總落差114米，跌落聲遠(yuǎn)至40公里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯大瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，每秒鐘就有10000立方米的水從幾十米的高處飛瀉而下，在下面撞開(kāi)了萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，有時(shí)高達(dá)近百米。更有震耳欲聾的水聲，為大瀑布?jí)淹?。?jù)說(shuō)在30公里外，瀑布的巨響聲還清晰可聞?！贝蠹乙恢掠X(jué)得，這樣的資料堪稱(chēng)“精華”，幫助我們更好地感受塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀氣勢(shì)。而有的同學(xué)搜集到“塞特凱達(dá)斯瀑布上游的伊泰普水電站世界1975年10月20日正式動(dòng)工，1991年5月竣工。”這樣的資料和課文聯(lián)系不大，就可以把他刪除掉。

教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在自己的博客中多發(fā)“精粹”，刪除“糟粕”，久而久之，學(xué)生逐漸提高了評(píng)估信息的能力，形成了評(píng)估信息的智慧。

三、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建信息庫(kù)的智慧

當(dāng)學(xué)生的信息容量已經(jīng)達(dá)到一個(gè)程度的時(shí)候，這時(shí)就希望學(xué)生不僅僅具備搜尋信息、評(píng)估信息的能力，還希望他們具有組織信息，構(gòu)建信息庫(kù)的能力。信息庫(kù)的內(nèi)容非常豐富，可以是文字、圖片、數(shù)據(jù)。如，簡(jiǎn)單地規(guī)劃自己的博客，自己的繪畫(huà)作品、作文、優(yōu)美文章等，并對(duì)我喜歡的作品分類(lèi)管理。在平時(shí)的外出學(xué)習(xí)中用相機(jī)記錄下自己的所見(jiàn)所聞。利用博客平臺(tái)逐步建立自己的信息庫(kù)、資源庫(kù)還具有資源共享的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的腦中逐步建立起電腦儲(chǔ)存、整理、搜尋數(shù)據(jù)的概念，幫助他們未來(lái)深入分析、處理數(shù)據(jù)“熱身”。

我們班就有自己的班級(jí)博客，博客由班上同學(xué)進(jìn)行管理。班級(jí)日志在大家的討論下進(jìn)行了分類(lèi)：小小日記、七彩作品、校園生活、班級(jí)公告臺(tái)等。班級(jí)相冊(cè)也根據(jù)學(xué)年進(jìn)行了分類(lèi)，想要查找照片，只要輸入時(shí)間就能迅速查到。班上大部分同學(xué)都有自己的個(gè)人博客，曾璐同學(xué)的博客就將日志分成了：愉快生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、作文天地等幾個(gè)小欄目。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)詢數(shù)據(jù)的智慧

質(zhì)詢的智慧是知識(shí)建構(gòu)的核心，在網(wǎng)絡(luò)信息中學(xué)生所學(xué)到的不應(yīng)該只是檢索所得的信息，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行推斷、檢驗(yàn)，并將所得的結(jié)果分享交流，從而更進(jìn)一步深入地運(yùn)用信息技術(shù)改變自己認(rèn)知世界方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)只是信息的檢索者和享用者，而應(yīng)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和創(chuàng)造者。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)海量的信息庫(kù)，教學(xué)中我們既要幫助學(xué)生掌握搜索、修改信息的能力，也要幫助學(xué)生利用信息技術(shù)智能平臺(tái)數(shù)據(jù)處理速度快、數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)文字、圖畫(huà)、聲音等自然信息進(jìn)行分類(lèi)和提出質(zhì)詢。因此，在教學(xué)中我有意識(shí)地讓學(xué)生處理信息。

如，蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)“第一朵杏花”一文中有這樣一段：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)?！倍鴮W(xué)生在查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了“竺可楨日記”的內(nèi)容：“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級(jí)，晴轉(zhuǎn)多云。北海冰融”。他把看到的都記錄在大自然日記里：

“3月12日，北海冰融?！?/p>

“3月29日，山桃始花?！?/p>

“4月4日，杏樹(shù)始花。”

“4月15日，紫丁香始花。”

“4月20日，燕始見(jiàn)?！?/p>

“5月1日，柳絮飛。”

“5月23日，布谷鳥(niǎo)初鳴?！?/p>

有學(xué)生提出了質(zhì)疑，“為什么竺可楨日記中‘杏花始花’是4月4日，而我們的課文中卻用了清明節(jié)。我后來(lái)查閱了資料，公歷4月5日前后為清明節(jié)，是二十四節(jié)氣之一，清明節(jié)是一個(gè)不固定的日子，書(shū)上寫(xiě)清明節(jié)就不準(zhǔn)確了，就不能表現(xiàn)竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。”這位學(xué)生說(shuō)到這，我們大家才發(fā)現(xiàn)教材中的這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們都說(shuō)應(yīng)該把這個(gè)日子改過(guò)來(lái)才對(duì)。

這個(gè)案例充分說(shuō)明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再只是信息的檢索者和享用者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和創(chuàng)造者。

21世紀(jì)是人類(lèi)全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，信息社會(huì)決定教育的目的不再是給予學(xué)生大量的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生最快、最準(zhǔn)確地找到自己需要的知識(shí)和信息，并進(jìn)行加工、整理、研究、處理。教學(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的智慧，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）