閱讀教學(xué)中常見(jiàn)朗讀誤區(qū)及對(duì)策思考

案例一：急于求成，忽略過(guò)程

“畫家鄉(xiāng)”教學(xué)片段：

教師先讓學(xué)生初讀課文，以集中識(shí)字方法檢查生字掌握情況，且生字單獨(dú)呈現(xiàn)。下一步學(xué)課文。先出示一填空題： 的家鄉(xiāng)在（ ），接著問(wèn)，你喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？喜歡哪段讀哪段。要求孩子們打開(kāi)課本，展示出來(lái)。結(jié)果可想而知，第一個(gè)小朋友站起來(lái)，說(shuō)喜歡京京的家鄉(xiāng)。于是，便讀起來(lái)，時(shí)有讀破句，讀錯(cuò)字，添字、漏字的情況發(fā)生。一段話讀下來(lái)費(fèi)時(shí)很多，老師感覺(jué)很無(wú)奈。接下來(lái)的幾段就干脆叫上自己心目中讀得流利的孩子完成。這些學(xué)生在朗讀的時(shí)候，其余小朋友可就不安分了，沒(méi)幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)的，全都是責(zé)任田到戶——各干各。最后老師說(shuō)：“今天我們只到一個(gè)地方玩。”要孩子重點(diǎn)領(lǐng)悟海邊的家鄉(xiāng)。先個(gè)別讀，老師一看還讀不正確、流利，于是就讓齊讀。會(huì)讀的那幾個(gè)特別大聲，不會(huì)讀的，都?jí)阂种桓曳怕暋?/p>

【反思及對(duì)策】

“畫家鄉(xiāng)”這一課中，要求兩會(huì)的字有十二個(gè)，四會(huì)的字有六個(gè)，文章共七段，分別寫了五個(gè)小朋友的家鄉(xiāng)。課文生字多，篇幅長(zhǎng)，不容易讀正確、通順。本案例中，生字孤立的出現(xiàn)，不易學(xué)生認(rèn)讀，加之認(rèn)讀后沒(méi)有識(shí)記的過(guò)程，留下的印象就非常模糊。如此一來(lái)，生字都沒(méi)有過(guò)關(guān)，讀通句中的長(zhǎng)難句及段篇對(duì)學(xué)生而言真是難上加難了。在低段教學(xué)中，忽略拼音的回生，簡(jiǎn)化生字新詞音形義教學(xué)的有效融合，輕視長(zhǎng)句的朗讀指導(dǎo)等現(xiàn)象有一定的普遍性，教師一味地想疾步運(yùn)用中年級(jí)的教學(xué)步驟，結(jié)果往往是欲速則不達(dá)。

初讀課文后，首先，要根據(jù)學(xué)情，攻克識(shí)字重點(diǎn)。生字采用集中識(shí)字的方法要遵循字不離詞，詞不離句的原則。生字以詞的形式亮相；其次，在初識(shí)生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主識(shí)記生字，這其中要努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情；再次，練讀長(zhǎng)句、難句。這篇課文中下面四個(gè)長(zhǎng)句子要加以訓(xùn)練：1.一艘艘船上裝滿了魚和蝦；那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤；2.有金黃的稻子，雪白的棉花，還有一大片一大片碧綠的菜地。屋前有雞、鴨，屋后有翠竹；3.一匹駿馬從遠(yuǎn)處奔來(lái)，青青正騎在馬上趕著羊群；4.寬寬的街道，高高的樓房，還有一座座街心公園。最后，在將詞語(yǔ)、長(zhǎng)句都難攻克的情況下，務(wù)必檢查初讀。讓每個(gè)學(xué)生都有練讀機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上嘗試個(gè)體朗讀。在教給讀書方法的同時(shí)要多加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子樹立戰(zhàn)勝閱讀長(zhǎng)文章的信心。

朗讀其實(shí)也是一種說(shuō)話，只不過(guò)它是按照書面文字一字不漏說(shuō)出來(lái)而已。我們對(duì)孩子的朗讀指導(dǎo)其最終目的是為了讓他們能夠自然、有感情地表達(dá)。因此，朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)，切勿操之過(guò)急。

每當(dāng)接觸新課文時(shí)，我們首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、詞句，讀通句子，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“崩讀”現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于較易讀錯(cuò)的多音字，初見(jiàn)面的新詞，意思復(fù)雜的長(zhǎng)句，或者標(biāo)點(diǎn)所表示的不同停頓等，都要作為重點(diǎn)加以反復(fù)訓(xùn)練，以求人人過(guò)關(guān)。指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，先讓學(xué)生潛心閱讀，體會(huì)句子表達(dá)的情感，用心品悟，方能讀出情感來(lái)。朗讀的方式方法還要多樣，要能讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，激起他們朗讀的積極性。如果每一篇課文的教學(xué)都能沿著“正確——流利——有感情”的梯級(jí)，以讀帶講，以講促讀，層次鋪墊，步步相扣，學(xué)生的朗讀便可“積土成山”“積水成淵”了。

案例二：游離表層，缺失體悟

“鄉(xiāng)下人家”教學(xué)片段：

在領(lǐng)悟了鄉(xiāng)下人家的房前屋后別具特色的田園風(fēng)光后，老師讓同學(xué)們找找不同季節(jié)鄉(xiāng)下人家又是怎么吸引人的。

出示這一段，讓學(xué)生默讀：若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，傍晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧(xié)的田園風(fēng)景畫。

師：數(shù)數(shù)這段話共有幾句？

生：（齊）三句。

師：這段話體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的什么特點(diǎn)？

生：美。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生：自然、和諧。

師：自然、和諧表現(xiàn)在哪里？

生：吃飯搬到門前。

生：天邊有晚霞，還有飛過(guò)的鳥兒。

師：是呀，真是太自然，太和諧了。誰(shuí)來(lái)讀出這種自然的美。

一生讀，較流利，可是聲音平淡，“天高地闊”讀成了“天空地闊”。

生：（叫起來(lái)）老師，讀錯(cuò)了。應(yīng)該是“天高地闊”。

師：對(duì)，這位同學(xué)很會(huì)聽(tīng)，大家注意了，千萬(wàn)不要讀錯(cuò)呦。誰(shuí)能讀得再輕一點(diǎn)，再和諧一點(diǎn)。

一生讀，又一生讀，但是總是那么平靜，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感。

師：聽(tīng)老師讀一下。（范讀）喏，第一句講作者散步，平淡一點(diǎn)。第二句天高地闊地吃起來(lái)，那多高興呀，讀響一點(diǎn)，紅霞、微風(fēng)、鳥兒，那么美的景物要讀美來(lái)。誰(shuí)來(lái)試試？

一生讀。（模仿得有點(diǎn)像）

師：不錯(cuò)。我們學(xué)著他的樣子，美美地讀一遍。

【反思及對(duì)策】

在這一案例中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖、想象、個(gè)性解讀，所以學(xué)生的感悟、體會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只是停留在文字的表層。而老師非要讓學(xué)生讀出“自然的、和諧的美”，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的情感基礎(chǔ)，只是迫于老師的命令，在執(zhí)行讀出文字而已。后來(lái)，老師無(wú)計(jì)可施，就直接范讀，又明確指出，輕一點(diǎn)，高興一點(diǎn)等，想把自己的理解灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，效果不佳。因?yàn)閷W(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到鄉(xiāng)下人家的自然和諧，只是局限于聲音的臨摹，顯得十分牽強(qiáng)及造作。筆者認(rèn)為，可以組織學(xué)生討論：1.你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)自然、和諧之美？你還體會(huì)出怎樣的美？2.看圖想象，鄉(xiāng)下人家的晚餐圖，還會(huì)有哪些景物？3.城里人的晚飯就餐和鄉(xiāng)下人家比較，你會(huì)選擇哪個(gè)地方？為什么？這樣的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在思考、尋找、比較中品悟到鄉(xiāng)下人家的美是獨(dú)到的、自然的，更是和諧的，從而從內(nèi)心里感受到那份鄉(xiāng)野情懷。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生準(zhǔn)會(huì)心生情意，口述心語(yǔ)了。

在日常教學(xué)中，像上述案例一樣呆板、僵化、浮于表層的朗讀指導(dǎo)時(shí)有發(fā)生。如，“讓我們帶著熱鬧的語(yǔ)氣讀這一段。”讀“難忘的潑水節(jié)”：“請(qǐng)讀出萬(wàn)分尊敬總理的感情吧！”“你能把‘煥然一新的王府井，絢麗多彩的廣告’讀出來(lái)嗎？”這樣的引導(dǎo)和要求，或是老師表達(dá)有誤，或是難度太大，或是情感基調(diào)不對(duì)，總之，如此這般，學(xué)生實(shí)在難以表達(dá)和提升朗讀素養(yǎng)。先引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字表層悟出深層內(nèi)涵，再潛心朗讀，這樣的教學(xué)流程才是順其自然，水到渠成的。這樣的朗讀才是心口合一，聲情并茂的。

案例三：只為朗讀，無(wú)視涵泳

“畫家和牧童”教學(xué)片段：

師:戴嵩是怎樣作“斗牛圖”的呢？用橫線劃出，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

一生讀。

師：（出示課件“斗牛圖”）誰(shuí)來(lái)指一指，哪是濃墨涂抹？哪是輕筆淡描？

一生上臺(tái)指出幾處地方。

師：如果你是畫家，你來(lái)畫一畫，請(qǐng)你做到一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。

一生上來(lái)練畫。（像模像樣的）

師：老師讀，你們這些戴嵩們畫起來(lái)。

師：讓我們讀讀，演演吧。一人讀，一人畫。

師：請(qǐng)男生讀，女生畫。

師：請(qǐng)女生讀，男生畫。

學(xué)生已經(jīng)讀得很有感情了，可老師并不罷休，仍不惜時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀：自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀……讀的花樣很多，讀了一遍又一遍，可是讀來(lái)讀去總是那樣。

……

【反思及對(duì)策】

上述案例中，在品味戴嵩作畫這一細(xì)節(jié)描寫的朗讀花了足足十五分鐘，學(xué)生在老師的要求下這樣讀那樣讀，一堂四十分鐘的語(yǔ)文課就在這過(guò)多的讀中飄然而逝。綜觀現(xiàn)在的許多公開(kāi)課、觀摩課，除了開(kāi)場(chǎng)白、串聯(lián)詞和結(jié)束語(yǔ)之外，許多課剩余的時(shí)間全部都由范讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、品讀、美讀、個(gè)別讀、分組讀、交叉讀、分角色讀等所承包，那種熱鬧的讀書場(chǎng)面可真是令聽(tīng)課者情緒激昂，久久難忘。只不知在“哇啦哇啦”的讀書聲中，是否想到：這種“滿堂讀”的教學(xué)模式和以前的“滿堂灌”究竟有什么本質(zhì)的區(qū)別？

在上述案例中，學(xué)生已有了理解、感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，何不將珍貴的時(shí)間用于利用文本資源涵泳文字，練習(xí)表達(dá)呢。如，“戴嵩作畫”這一處，在學(xué)生讀得有聲有色，表演傳真入神時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題?！跋胂笠幌?，戴嵩還會(huì)怎么畫？可以把自己當(dāng)作戴嵩，一邊畫，一邊說(shuō)，比比，誰(shuí)說(shuō)得具體。”這樣的練習(xí)，長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生的說(shuō)寫能力能得到有效的鍛煉。

我們要依據(jù)學(xué)情，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，利用文本特點(diǎn)，在學(xué)文的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)、安排語(yǔ)言涵泳練習(xí)。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于一個(gè)詞，一句話，幾句話的練習(xí)；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)組織表達(dá)較為有序的句子、有特點(diǎn)的段式加以模仿；高年級(jí)應(yīng)致力于有序的句段練習(xí)，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)布局。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言涵泳的欲望。這樣，以讀促悟，以寫促思，讀寫相長(zhǎng)的課堂格局就能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：浙江開(kāi)化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)園區(qū)分校）