略讀課文教學中的自主學習探索

小學語文分精讀課文和略讀課文，略讀課文的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和認真閱讀能力的習慣。為達到此目標，教師要激勵學生全身心地自覺主動地參與到學習活動中去，筆者通過多年的教學實踐有以下幾方面做法。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

只要激發(fā)了學生閱讀興趣，學生就會自覺地去進行略讀課文的學習。有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生的思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就要追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難的時候，就要提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題的時候，就要提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題的時候，就要從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動的學習。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目標有著重要的作用。這種閱讀既能在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，會成為個人的寶貴財富，終生受益。

在小學階段，就要下工夫養(yǎng)成學生認真預習的習慣，一邊讀一邊想的習慣，主動克服閱讀困難的習慣、使用工具書的習慣以及勤于閱讀的習慣等，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去學習略讀課文并有所收獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。如，“一面”一課，一是學生對魯迅先生不太熟悉，二是學生對當時社會環(huán)境、歷史背景不了解，這對學生理解課文內(nèi)容有一定的難度，引導學生從報刊、網(wǎng)上收集有關資料和圖片，并在學習時充分利用這些材料。學生自主學習非常成功，學生有了這種習慣，對于學習其他課文就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，而且為將來收集、整理信息打下基礎。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力

學生在學習略讀課文時，要引導學生質(zhì)疑問難。教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性指導，減少無效勞動。對于學生來說能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進學生主動探究，激發(fā)學生積極思維及養(yǎng)成求知興趣的作用。

教師要教給學生如何質(zhì)疑，一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。教師在講“蝙蝠和雷達”一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題，學生提出了問題誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互相解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學習，主動地去探索。

在略讀課文教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論、互相作用的共同活動中成為互動的學習主體。

教師還要注意傾聽學生的意見，使學生在課中敢說愛說，甚至提出不同的想法，在這種氣氛中學生才能積極參與。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得了精神上的愉悅。

在略讀課文學習中，只有激發(fā)了學生學習興趣、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、培養(yǎng)了學生質(zhì)疑解疑的能力、創(chuàng)造了民主和諧的學習氛圍，才能提高學生自主學習的積極性。

（作者單位：江西余干縣禾山中心小學）