補(bǔ)白，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩

繪畫(huà)講究“留白”，通過(guò)“留白”，給觀賞者留下視覺(jué)延伸的空間，豐富畫(huà)面的意境，提升畫(huà)面的美感。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，也有許多課文常常留下一些“無(wú)字處皆有意”的空白，這些留白往往最能夠激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們有所感悟和思考。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹诖吮尘跋?，語(yǔ)文課堂上的補(bǔ)白訓(xùn)練自然成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。只要補(bǔ)白練習(xí)運(yùn)用得適時(shí)、適度，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)思維就能得到全面的拓展，情感也能得到更高層面的升華。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的留白，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。

一、利用補(bǔ)白，讓靜止的畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)

許多課文配有插圖，這些插圖配合教材，是教材的重要組成部分。插圖具有直觀性和建構(gòu)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力。文中的插圖是靜止的，無(wú)聲的，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)。但正因?yàn)樗o止，無(wú)聲，又為學(xué)生在觀察時(shí)提供了想象的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師善于挖掘，就會(huì)讓靜止的插圖活起來(lái)，開(kāi)口說(shuō)話。那么如何有效地利用課文插圖，讓其為教學(xué)服務(wù)呢？

以“自然之道”一文為例，該文第二幅插圖上畫(huà)的是有很多幼龜結(jié)隊(duì)向海邊爬去，引來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)瘋狂搶食，我們這些游客正拿著帽子裝海龜，救海龜。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用與課文渾然融為一體的插圖。首先，讓學(xué)生觀察圖中人物的動(dòng)作、神情，鳥(niǎo)兒、海龜?shù)淖藨B(tài)及周圍的環(huán)境。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理：海鳥(niǎo)們的心情怎樣，它們會(huì)怎么想？幼龜們會(huì)怎樣想？向?qū)Ш臀覀冞@些游客又會(huì)怎樣想呢？課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造思維很快被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)：“海鳥(niǎo)們高興地歡呼起來(lái)——終于可以飽餐一頓了！”有的說(shuō)：“幼龜們想，天哪，怎么會(huì)這樣，不是說(shuō)外面很安全嗎？怎么會(huì)有這么多的敵人？”也有的說(shuō)：“那位叫向?qū)朕k法的同伴邊趕海鳥(niǎo)邊想，都怪我太沉不住氣，才導(dǎo)致這么多幼龜被搶食?！薄拔液屯閭儠?huì)想，都怪我們不懂動(dòng)物的生存之道，才會(huì)這樣好心辦壞事，我們要多救一些幼龜來(lái)彌補(bǔ)犯下的錯(cuò)。”……這樣一來(lái)，原本靜止的圖畫(huà)變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生透過(guò)畫(huà)面深刻地感受到了“我們”的自責(zé)和悔恨。教學(xué)中，通過(guò)這樣的補(bǔ)白，補(bǔ)充課文文字所不及的思想內(nèi)涵，學(xué)生心靈受到的震撼會(huì)比文本本身來(lái)得更強(qiáng)烈。

二、利用補(bǔ)白，讓簡(jiǎn)單的符號(hào)充實(shí)起來(lái)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，是不可或缺的。有些標(biāo)點(diǎn)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，常給人以“言有盡而意無(wú)窮，余意盡在不言中”之感。對(duì)于課文中的有些內(nèi)容，作者有時(shí)因?yàn)楸磉_(dá)的需要，僅用一兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)（問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等）一帶而過(guò)，這就為學(xué)生提供了主動(dòng)的思維空間，給學(xué)生想象留下了充分的余地。教師要把目光聚焦到這些標(biāo)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生在看似“無(wú)”的空白處探究出隱含其中的“有”。

課文“匆匆”最后以“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)句結(jié)束，耐人尋味，這個(gè)問(wèn)號(hào)設(shè)在課文結(jié)尾處，不能不引起讀者的深思。全國(guó)著名特級(jí)教師王菘舟老師是這樣處理的：“為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答。他為什么這樣寫(xiě)？生：給我們留下的思考空間。師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？”這樣一來(lái)，那些過(guò)去如果由于某些原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，或許會(huì)從中受到啟迪，從現(xiàn)在起開(kāi)始抓緊每一天，珍惜每一天。通過(guò)這樣的熏陶感染，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用到實(shí)際中，應(yīng)用到生活中，像這樣能“學(xué)以致用”才算達(dá)到了目的。

如，“高大的皂莢樹(shù)”一文最后一句“想著想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽……”結(jié)尾的這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，言猶未盡。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生理解這顆“種子”指的是什么？我們應(yīng)該怎樣理解這句話？教師在此處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：現(xiàn)在，你就是作者，你就坐在燃燒的樹(shù)葉旁取暖，你正在沉思：皂莢樹(shù)啊，我受到了你的啟迪，我要——像你一樣無(wú)私奉獻(xiàn)!我要——像你一樣樂(lè)于助人!我要——像你一樣做個(gè)有用的人!此處，一個(gè)不起眼的省略號(hào)表達(dá)的內(nèi)容卻是如此豐富，而這樣的訓(xùn)練不僅拓展了學(xué)生的思維，也使學(xué)生的感情得到了升華。

三、利用補(bǔ)白，讓平常的語(yǔ)句生動(dòng)起來(lái)

文本中有些語(yǔ)句看似平常，實(shí)則潛藏著深刻的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)慧眼識(shí)珠，細(xì)細(xì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘品味那些看似尋常，實(shí)則“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入鉆研與揣摩，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)涵，努力激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

“橋”一文有這樣兩句描寫(xiě)老支書(shū)的話：“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！焙?jiǎn)短的幾個(gè)字，看似平常，實(shí)則耐人尋味。課文讀到此處，如果不能深刻理解“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們?！边@句話，也就很難理解后一句“他像一座山。”有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀的：“他不說(shuō)話”，那么他心里在想什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出此時(shí)老漢的心理，“這么亂哄哄的會(huì)出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬(wàn)一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？我得果斷作出決定?！薄拔沂撬麄兊闹?shū)，我得快點(diǎn)組織村民有序過(guò)橋!”“我是他們的支書(shū)，是大家的主心骨，絕對(duì)不能讓大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，那樣后果不堪設(shè)想！”通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生深刻體會(huì)了人物的心理，也就自然而然地理解了“他像一座山”這句話的含義：老漢在村民中的威信“像一座山”；對(duì)待群眾，他像一座山，一座威嚴(yán)高大的山。這樣的引導(dǎo)補(bǔ)白不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，更是對(duì)文本的一種深入解讀，也使得原本看來(lái)平常的語(yǔ)句變得豐富精彩。

四、利用補(bǔ)白，讓題目的含義明朗起來(lái)

課文題目是課文的眼睛。有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。課文“匆匆”在王菘舟老師的課堂上是這樣處理的：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫(xiě)的是什么匆匆？生齊答是“時(shí)間”。王老師告訴學(xué)生，先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：什么是匆匆。讀完后，學(xué)生明白課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生對(duì)課文的主題和內(nèi)容就有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)方向，也明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

也有些課文的題目語(yǔ)義含蓄深刻，學(xué)生往往會(huì)被一葉障目，不見(jiàn)泰山，即只理解了表層意思就以為學(xué)懂了。這時(shí)教師要幫助學(xué)生撥葉見(jiàn)山，撥開(kāi)阻礙思維視線的葉，使學(xué)生看見(jiàn)體現(xiàn)課文深層含義的泰山。課文“橋”的題目簡(jiǎn)短得不能再簡(jiǎn)單，但其含義深刻，耐人尋味。課文里“橋”既是那座“窄窄的木橋”也是老漢為村民把守的跨越死亡的“生命橋”，用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的“愛(ài)心橋”。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，這座橋更是我們黨以老支部書(shū)記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾，一切為了群眾的永不坍塌之“橋”。在教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)題目“橋”進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋，揭示題目的含義，突破難點(diǎn)。

五、利用補(bǔ)白，讓課文的結(jié)尾精彩起來(lái)

葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了?！苯滩闹校行┱n文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺(jué)，讓人思考與流連。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)延伸思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)填補(bǔ)課尾的空白。學(xué)生或朗讀，或反思，或查找相關(guān)信息，或改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等，對(duì)其作充分的擴(kuò)展延伸。這對(duì)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益?！皹颉币徽n的結(jié)尾是這樣的：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

老師引導(dǎo)：同學(xué)們，英雄就這樣遠(yuǎn)離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過(guò)這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說(shuō)點(diǎn)什么？清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來(lái)祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書(shū)的插圖上寫(xiě)上你最想說(shuō)的話。讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，這樣的補(bǔ)白，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無(wú)私無(wú)畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。

補(bǔ)白藝術(shù)激發(fā)了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。不能不說(shuō)，這種“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)創(chuàng)作，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加精彩。

（作者單位：浙江開(kāi)化縣音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)）