何時(shí)給孩子最美的空間

與家長交談的時(shí)候，他們常說孩子小時(shí)候往往是語出驚人，沒有想象的任何障礙，而上了學(xué)以后，許多新奇的想法變成了沉重的作業(yè)，再也找尋不到以前的感覺了。孩子的想象力跑到哪里去了呢？筆者從教學(xué)第一線走來，總結(jié)了禁錮孩子想象力的幾個(gè)方面。

一、應(yīng)試教育之過

考試，對(duì)于學(xué)校來說是家常便飯，在教師的績效積分中，考試成績占40%，且進(jìn)步一個(gè)名次獎(jiǎng)勵(lì)10元（不同的學(xué)校獎(jiǎng)金不一），10元雖少，但動(dòng)力十足。學(xué)校每學(xué)期要大考至少兩次，校長喜歡在全體教職工大會(huì)上讀班級(jí)平均分，讀分差，讀名次，雖說不排名次，但白紙黑字人手一張，一看就知道是怎么回事，還不包括期中、期末考試和每個(gè)單元的檢測(cè)試卷，此外，教研室每學(xué)期還要抽考一次，記入對(duì)學(xué)校的考核。特別是有小升初考試的地方，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)更重，教師間競爭火藥味十足，科科相比，師師相比，我多占你一分鐘不行，你占我一分鐘休想。為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定著比較詳細(xì)的考核細(xì)則。每逢考試前，教師你拼我趕，“披星戴月”“煙熏火燎”，都是爭“分”奪秒，唯恐落后。這樣一來，教師要去搶時(shí)間，去擠時(shí)間，去占有學(xué)生的時(shí)間，希望以此來提高自己的成績。很多教師只好視教室為鍋屋了，因?yàn)橹灰醋W(xué)生就沒有熏不黑的鍋屋！在這樣的背景之下，何談發(fā)揮學(xué)生的想象力？題海中淹死的是學(xué)生的想象力，漂浮于水面的只是一現(xiàn)的曇花。

要想解決這些矛盾，不是一個(gè)人能辦到的，因?yàn)榻逃康氖恰皥F(tuán)體”，靠的是全體同事的共同努力，靠的是不同階段任教者的交替工作，靠的是學(xué)校家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)配合！這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。如果背道而馳，就會(huì)使得教育事倍功半。即使通過“題海戰(zhàn)”，通過“補(bǔ)課”，學(xué)生成績上去了，就一定能證明學(xué)生學(xué)好了嗎？教師教好了嗎？如果這些進(jìn)步是建立在學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)之中，家長的焦急等待之中，同事的無聲批評(píng)之中，我看還是不要好！如果每位教師都這樣對(duì)學(xué)生“你爭我奪”，對(duì)時(shí)間“爭分奪秒”，真不知學(xué)校教育會(huì)出現(xiàn)一副什么樣的景象！都是為學(xué)生好，這樣做學(xué)生會(huì)好嗎？都是為成績，這樣做成績會(huì)一直好嗎？

今天，雖然素質(zhì)教育被提得嗷嗷響，但是應(yīng)試的陰影依然我行我素，充當(dāng)著學(xué)校取得成績的龍頭老大，各種制度都指向了分?jǐn)?shù)，減負(fù)成了一紙空文，難怪教師圍著應(yīng)試教育的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從未冷靜思考過一位教師的真正使命。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我究竟能給學(xué)生什么？難道作為小學(xué)教師，就要在孩子最快樂的少年時(shí)代就將他們的力拔完嗎？對(duì)面中學(xué)的老師經(jīng)常說，如果他們能像小學(xué)教師一半用功，那么初中學(xué)生完全是另一個(gè)模樣。在一個(gè)不思創(chuàng)新，畏頭畏尾的教師的影響下，學(xué)生更是無所適從，在漫無邊際的題海中撲騰，休息日又奔波于各類輔導(dǎo)班之間。童年的快樂與歡笑已蕩然無存。童年生活的全部就是上課、作業(yè)、考試?？?00分的童年也就變成了100歲，這是危言聳聽嗎？不是。揠苗助長的故事大家都聽過，小學(xué)階段真正讀完10本少兒讀物的學(xué)生屈指可數(shù)，說明什么？學(xué)生的時(shí)間都被教師叫去與分?jǐn)?shù)作殊死搏斗了，最終受傷的是學(xué)生，輸在起跑線上的還是我們的學(xué)生。

二、生活經(jīng)歷之少

新學(xué)期開始接四年（6）班，這個(gè)班級(jí)與同行班級(jí)相比，最好的成績是每學(xué)期的默字，不過也不是第一。每次考試科任老師都要嚷嚷說這個(gè)不行那個(gè)太差，目的就是為了要減少考核率。以前的老師開學(xué)第一天就問我：“語文課怎么樣？能上下去嗎？”我說還可以，對(duì)我來說這個(gè)班級(jí)就似一張白紙，所有的學(xué)生都是我夢(mèng)中的鴿子，等待著凌空飛翔，等待與我真誠的交流。但是我等來的卻并不是七彩的陽光和富有朝氣的鴿子，而是——

開始學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》了，我滿懷希望地走進(jìn)了課堂，我問的第一句話是：“同學(xué)們，你們從課題中能知道些什么？”學(xué)生說：“我知道天安門廣場(chǎng)在北京?！蔽矣终f：“你們中有誰去過北京？”下面一片寂靜，許久，一個(gè)學(xué)生略帶不好意思的笑容說：“我爸爸去過。”作為縣鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生，已經(jīng)上了四年級(jí)，居然沒有一個(gè)人去過北京，原本設(shè)計(jì)好的讓去過的一個(gè)學(xué)生介紹一下天安門廣場(chǎng)的思路被堵死了，我只好改變?cè)掝}，問學(xué)生：“那你們知道我們新沂的廣場(chǎng)叫什么？”有將近三分之一的學(xué)生答道：“世紀(jì)廣場(chǎng)?！蔽颐鎺θ莸貑枺骸笆兰o(jì)廣場(chǎng)在什么位置？”全班50人又是一次鴉雀無聲，我震驚了。北京離我們太遠(yuǎn)，沒法去，說不出具體的位置還可以原諒，但是對(duì)于自己身邊的廣場(chǎng)卻熟視無睹，搞不準(zhǔn)具體的方位。我不禁為孩子們的實(shí)踐生活擔(dān)憂，為他們的語文學(xué)習(xí)焦慮，語文的外延和生活的外延相等，我想，雖然話是這么說，但是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中這兩個(gè)外延并不相等。學(xué)生對(duì)于身邊的廣場(chǎng)不知道具體的方位，只是憑著印象，跟著感覺走就能找到，去過了卻說不出來在什么路，從學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》一課來看，文本介紹的就是生活的寫照，學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)天安門廣場(chǎng)的認(rèn)識(shí)有了變化，基本明白了作者的介紹思路。學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用，是不是學(xué)習(xí)后就能對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐有所幫助呢，我在等待學(xué)生給我的另一個(gè)意外。

從中我們可以看出，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成處處留心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然在第七冊(cè)前面有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)和用是兩碼事，有的學(xué)生根本就不把學(xué)用當(dāng)回事，處處留心變成了處處不留心，街道的名稱，建筑物的名稱，商場(chǎng)的招牌，吸引不了學(xué)生的眼球。生活處處皆語文，但是學(xué)生就是認(rèn)為那不是語文，不是知識(shí)，不是需要記憶的東西。因此也就不會(huì)留心了，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，語文老師應(yīng)該在必要的時(shí)候親自來指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)語文。

從另一個(gè)角度來說，孩子對(duì)身邊文化的知識(shí)儲(chǔ)備，光靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)上許多知識(shí)是書本上無法學(xué)到的，就像學(xué)生不知道身邊的廣場(chǎng)在哪兒一樣。這是一種比較典型的想象力缺乏綜合癥，沒有了想象力，學(xué)生就失去了與周圍事物進(jìn)行比對(duì)的最起碼的能力范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生本身整體能力的降低。要想改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)與家長積極配合，讓家長利用休息日節(jié)假日帶著孩子外出游玩，在游玩中接觸外界新鮮的事物，模仿說出其特征及自己心中的想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)想象力的完美跨越，使語言的魅力再上一層樓。從學(xué)生的習(xí)作中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的習(xí)作語句優(yōu)美，富有感染力，學(xué)生之所以能夠?qū)懗鲞@樣的句子，起作用的還是想象力。

三、課堂教學(xué)之累

在素質(zhì)教育“減負(fù)”的過程中，會(huì)遇到許許多多的矛盾，但無論如何也不能通過占用學(xué)生的時(shí)間來解決這些矛盾，學(xué)生有活動(dòng)休息的權(quán)利！現(xiàn)在有些學(xué)校組織一些活動(dòng)和比賽花費(fèi)的時(shí)間較多，有時(shí)為了一次公開的中隊(duì)活動(dòng)，班里要花半個(gè)學(xué)期去做準(zhǔn)備，留給教師真正教學(xué)的時(shí)間少了：作業(yè)本要檢查，課文要抽背，落下的作業(yè)要補(bǔ)齊。等到教師真的能上自己的課時(shí)，都是在趕著時(shí)間完成作業(yè)任務(wù)，哪里顧得上學(xué)生的想象力的展示？因?yàn)樽鲎鳂I(yè)不僅要?jiǎng)幽X筋，而且要學(xué)生做的作業(yè)的種類也特別多，很多時(shí)候是語文老師進(jìn)教室叫某同學(xué)拿出本子做語文作業(yè)。剛走開，數(shù)學(xué)老師進(jìn)教室叫他拿出本子做數(shù)學(xué)作業(yè)。一走開，英語老師又進(jìn)去了……結(jié)果當(dāng)然是這個(gè)學(xué)生一樣作業(yè)都沒有做好！

學(xué)校的活動(dòng)幾乎每周都會(huì)安排幾個(gè)，有時(shí)一天要完成一個(gè)活動(dòng)，班主任又多是語文教師，必要時(shí)是拿語文課來做完其他的非語文任務(wù)。等到上課了，教師為了趕進(jìn)度，只有自己在唱獨(dú)角戲了，所謂的關(guān)注孩子的想象力只能等有了充足的時(shí)間才能讓學(xué)生展示自己的想象力了。

嗚呼，培養(yǎng)孩子的想象力是如此之難嗎？君不見隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生舉手回答問題的人是越來越少，少之又少，少得可憐。有的學(xué)生即使會(huì)也不舉手，為什么？怕回答不好受到老師的批評(píng)、打擊甚至挖苦。長此以往，學(xué)生的想象力之火就慢慢熄滅了，少有的幾個(gè)也在垂死掙扎。這不能不說是我們教師的責(zé)任，教育的藝術(shù)是什么？是愛，是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，我們每天的課堂上用到了多少？是不是每個(gè)學(xué)生都能被表揚(yáng)一次？如果能做到這樣的話。我想，找回學(xué)生想象力的日子為期不遠(yuǎn)了。

（作者單位：江蘇新沂市春華小學(xué)）