教師研讀教材的五個(gè)“準(zhǔn)度”

一節(jié)語文課，教師研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)的“精準(zhǔn)度”決定著學(xué)生習(xí)得的“有效性”。字詞學(xué)到什么程度，表達(dá)方式哪些需要滲透，什么時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生寫，什么時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)等，這些都要通盤考慮。所以，教師研讀教材成為了實(shí)現(xiàn)課堂有效性的關(guān)鍵。只有準(zhǔn)備充分，研讀到位，課堂才會(huì)生成更多的“精彩”。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

首先，要清楚抓住關(guān)鍵詞的目的是什么？抓住它們，就是要通過認(rèn)真品悟這些詞語，包括它們在表情達(dá)意方面所起的作用和效果，來了解作者想要表達(dá)什么？怎么運(yùn)用語言的？如，教科版本小學(xué)二年級下冊“一群光頭男孩兒”這一課，從文題上分析它的關(guān)鍵詞是什么？是“光頭”還是“一群”？教師在拿到一篇課文之后，在第一時(shí)間能讀懂多少？能把握多少？有時(shí)候認(rèn)為的關(guān)鍵，是不是文章作者和教材編寫者所設(shè)置的教學(xué)關(guān)鍵呢？這樣經(jīng)過深度思考，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材之后，教師就會(huì)盡快找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)研究這些關(guān)鍵詞，要不要把更深層次的含義以及文章作者的寫作意圖交代給學(xué)生呢？諸如這些問題的確立和定奪，在一定程度上決定著課堂質(zhì)量的高低。

二、切中目標(biāo)準(zhǔn)

確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)段目標(biāo)和年段目標(biāo)，這一目標(biāo)尺度一定要把握好。這就是所謂的“擊中靶心”的問題。然后就要考慮課時(shí)目標(biāo)，如，這一堂課，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)語言還是學(xué)修辭，學(xué)文法還是學(xué)語法，細(xì)化到提出什么樣的問題，哪些問題要讓學(xué)生自讀感悟，哪些問題需要討論、合作才可以完成？還在考慮哪些內(nèi)容需要讓學(xué)生概述？哪些內(nèi)容需要復(fù)述？還有哪些內(nèi)容得讓學(xué)生背誦積累等。如果學(xué)段目標(biāo)把握不到位，課時(shí)目標(biāo)就會(huì)有偏差；課時(shí)目標(biāo)確立不好，教師在教學(xué)中很容易越位；越位之后呢，可能會(huì)對教學(xué)效果造成直接的影響。

課堂上，教師為了達(dá)到所謂的目標(biāo)，會(huì)堅(jiān)持自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)很費(fèi)力氣地去完成提問。有些時(shí)候，極容易造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

有些知識，學(xué)生能明白的，教師可以去要求；學(xué)生不能明白的，以后再說也可以。這樣態(tài)度的選擇來自哪里，就來自教師對學(xué)段目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容的把握和理解。

三、語言訓(xùn)練準(zhǔn)

每節(jié)語文課，教師一定會(huì)教給學(xué)生一些語文的東西。如，字詞的運(yùn)用、語言的積累、修辭方法、表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)等，這些都要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地通過每一節(jié)語文課，每一篇課文去滲透。

就拿閱讀感悟來說，用什么方法學(xué)習(xí)和閱讀文章，你先要教給學(xué)生一些最基本的方法，如，“讀—悟—揣摩—體味—理解—運(yùn)用”等。這樣，學(xué)生在讀文章的時(shí)候，開始讀的時(shí)候注意什么，閱讀的時(shí)候怎么找關(guān)鍵，怎么總結(jié)概括表達(dá)方式、修辭手法，寫作特點(diǎn)從哪里看得出來，這些方法如果讓學(xué)生早一天掌握了，那么，語文課堂想要降低學(xué)習(xí)的含量、知識的含量都難。

四、語言實(shí)踐準(zhǔn)

學(xué)語文就是要學(xué)習(xí)課文中那些有特色的，獨(dú)具語文特點(diǎn)的知識。如，字、詞、句子及文體的特點(diǎn)。課堂一定要唱響語文學(xué)習(xí)的主旋律，課堂始終流淌著語文的本級味道。這就是說教師在課堂上的語言訓(xùn)練點(diǎn)一定要準(zhǔn)確。不能什么都想讓學(xué)生會(huì)而忽略了最基本的東西。

就像語文素養(yǎng)的形成一樣，它強(qiáng)調(diào)日積月累和長期修習(xí)，潛移默化和熏陶感染，誰也不能強(qiáng)求立竿見影。這是語文素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性和漢語文的特點(diǎn)所決定的。閱讀與表達(dá)的能力，也不能指望向?qū)W生傳授了閱讀與表達(dá)的文法，他就能很快地提高閱讀與表達(dá)的能力。這還是要靠長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，不能急功近利。

所以，語文素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生積極主動(dòng)地語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)其實(shí)屬于一個(gè)人的“修養(yǎng)”，包含人幾個(gè)方面的“智能”，這種修養(yǎng)和智能靠外在的“灌輸”和機(jī)械的“訓(xùn)練”是難以形成的，必須靠人自身的長期主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索才能逐步形成和發(fā)展。舉一個(gè)不盡恰當(dāng)?shù)谋确剑喝藢W(xué)會(huì)游泳的動(dòng)作要領(lǐng)和口訣沒有用，必須下水去實(shí)踐才能學(xué)會(huì)游泳。熱鬧的課堂不一定主動(dòng)，那只是教師的“牽引”效果好一點(diǎn)而已。

課堂上選擇什么樣的語言實(shí)踐點(diǎn)讓學(xué)生去實(shí)踐？這個(gè)選擇必須精準(zhǔn)。正如“傳授”之于“知識”，“訓(xùn)練”之于“技能”，“養(yǎng)成”之于“素養(yǎng)”，這個(gè)點(diǎn)的選擇決定著你能不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言的基本能力。

五、文法滲透準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)語言的過程中，要注意文法的滲透，要通過那些語言的現(xiàn)象分析語言的表達(dá)。結(jié)合年段特點(diǎn)，要滲透一些學(xué)生喜聞樂見的、能夠接受的文法知識。而且這個(gè)滲透要切合學(xué)生實(shí)踐的文法進(jìn)行。

如，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，知道記敘文有哪幾個(gè)要素，所以遇到這樣文體的文章，他就會(huì)主動(dòng)地去尋找這6個(gè)要素隱藏在文章的哪里。

教師如果不借助每一篇文本加以滲透，那么學(xué)生的閱讀永遠(yuǎn)也不會(huì)得法。它不會(huì)明白什么樣的文章應(yīng)該怎么去讀，不會(huì)閱讀，也就不會(huì)模仿文法學(xué)表達(dá)。

所以，知道滲透文法很重要，那么滲透的準(zhǔn)度就更重要了。我認(rèn)為，那些自然的、貼切的、易于學(xué)生接受的文法會(huì)更有效果。而且依據(jù)學(xué)生情況，應(yīng)該點(diǎn)到為止的，我們一定要點(diǎn)到為止，而應(yīng)該深入挖掘的，一定要想辦法讓學(xué)生習(xí)得方法，為學(xué)生今后學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)靈活運(yùn)用打基礎(chǔ)。

（作者單位：黑龍江大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣胡吉吐莫鎮(zhèn)中心學(xué)校）