小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式淺談

小學(xué)階段，學(xué)生的年級(jí)越低注意力保持的時(shí)間越短、持久性越差，這會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。因此，我們必須要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問題，并且通過一系列的探究過程去獲得知識(shí)與情感上的體驗(yàn)。

實(shí)踐操作自主探究合作交流數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，采用動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式來開啟學(xué)生心智，激發(fā)他們潛能。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐操作

讓孩子們?cè)凇白鰯?shù)學(xué)”的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。例如，學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，我讓學(xué)生們巧借“手指”來進(jìn)行實(shí)踐操作：“請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的左手，掌心朝向自己。”大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米。在孩子們笑咪咪地?cái)[弄小手時(shí)，我接著引導(dǎo)他們記憶，手指間距離的大小可以表示相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率。于是，在這樣愉悅的氛圍里，孩子們通過形象直觀的操作，不僅讓孩子們?cè)趯?shí)踐操作中加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而且還使得我們數(shù)學(xué)課堂變得鮮活起來。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主探究

著名的教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，我們要善于創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境，采用探索性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我在培養(yǎng)學(xué)生審題能力方面就曾做過這樣的嘗試。

讀懂題意是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的第一步，由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，理解能力較弱。所以我從一年級(jí)開始就開始有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)讀題情境。每次學(xué)生在做題之前，我都會(huì)組織學(xué)生對(duì)所做的習(xí)題進(jìn)行讀題訓(xùn)練，或者指名叫單個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者齊聲朗讀。使他們養(yǎng)成習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字我就用拼音在黑板上標(biāo)注出來。久而久之，在不斷的讀題過程中，孩子們便有了自主探究的意識(shí)。同時(shí)，為了加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練。我還結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的圖文題目，讓他們學(xué)會(huì)用眼去觀察，主動(dòng)尋找有價(jià)值的解題信息，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高審題能力，而且也為進(jìn)一步的思考做了充分的準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是弄清知識(shí)的結(jié)論、內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生明確知識(shí)的來源，領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握研究問題的一般方法。因此，我經(jīng)常利用一些思考情境，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

例如，在一次情境教學(xué)中，我列舉了這樣一道習(xí)題，“小剛有14本故事書，比小亮多了5本，小亮有多少本故事書？”對(duì)于這樣的習(xí)題，學(xué)生在已知條件上容易馬虎，到底誰的書比小亮多，如果學(xué)生在讀題是不注意，就會(huì)容易出錯(cuò)，所以我還是想讓學(xué)生先讀題，而且要求學(xué)生把重要的字詞圈起來，這樣就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)會(huì)標(biāo)記關(guān)鍵詞語是一種很好的學(xué)習(xí)方法。如“盒子里一共有多少顆糖果”中的“一共”；“有8個(gè)蘋果，請(qǐng)同學(xué)們從右數(shù)給第4個(gè)做上標(biāo)簽，再從左數(shù)給4個(gè)做上標(biāo)簽”中的“4個(gè)”和“5個(gè)”等。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維，又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生審題能力是這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他思維和能力訓(xùn)練也是如此。最終的目的是通過自主探究情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得各種數(shù)學(xué)技能和解題方法。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)形式，是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種途徑。它不僅有利于學(xué)生接受知識(shí)，而且還有利于培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，讓學(xué)生在彼此的互動(dòng)和幫助下，得到共同發(fā)展。

小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅可以滿足學(xué)生的好勝心理，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中，獲得了知識(shí)與情感上的雙重體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，進(jìn)而形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的改變，而是要改變我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法，并將這些架構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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