理性思考，問題設(shè)置合理適度

學(xué)起于思，思起于疑，疑是激發(fā)學(xué)生思維的火種。在活動(dòng)單教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的主要途徑，它直接具有剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研探究，解決學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，把學(xué)生引入探索、求知的情境，能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。它是學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流合作與探究的平臺(tái)?？v觀當(dāng)前活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，普遍存在以下問題：①目標(biāo)意識(shí)淡薄，問題的設(shè)置指向性不明確；②問題設(shè)置層次性不明，不重視學(xué)生思維過程；③忽視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異，任意拓展；④問題過多擠壓學(xué)生思考、交流的時(shí)間；⑤缺乏創(chuàng)新的膽略，活動(dòng)單整體設(shè)計(jì)區(qū)別不大，千篇一律。

為此，作為教者，對(duì)于活動(dòng)單中問題設(shè)置的“度”要有理性的認(rèn)識(shí)，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，真正有效地進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，確定好最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置出富于啟發(fā)性、探索性，具有一定開發(fā)性的問題，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)生合作探索交流的欲望。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，把握問題設(shè)計(jì)的“法度”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。特級(jí)教師沈大安曾說：“教師自己對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6～12歲的兒童。小學(xué)教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平，具有童真童趣?！币虼?，活動(dòng)單學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)照點(diǎn)，研究教材，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)單的具體需要，正確預(yù)設(shè)目標(biāo)性、指向性明確的問題，通過教師對(duì)文本的審視與解讀把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有序銜接到單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)中，并落實(shí)到相關(guān)具體活動(dòng)中，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免出現(xiàn)目標(biāo)虛設(shè)而無法落實(shí)的尷尬局面。

二、掌握認(rèn)知特點(diǎn)，考量問題設(shè)計(jì)的“效度”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，任何問題的設(shè)置都必須以之為出發(fā)點(diǎn)，“把學(xué)生真正研究透了，我們的教學(xué)就成功了一半”。這就要求教者在施教過程中要做到目中有人，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把問題設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的困惑處，“心求通而未得，口欲言而未能”。只有真正了解了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，問題的設(shè)置才會(huì)有依據(jù)，才能有效，課堂教學(xué)才不會(huì)束縛于已有的預(yù)設(shè)，才會(huì)時(shí)刻把握住學(xué)生的需求，并依據(jù)學(xué)生的需求，隨時(shí)調(diào)整既定的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整課堂情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)刪減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。

三、強(qiáng)調(diào)目中有人，合理設(shè)計(jì)問題的“深度”

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題設(shè)置恰當(dāng)合理，有利于幫助學(xué)生疏通文本，掃除理解障礙，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，便于和諧構(gòu)建和加深所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和探究問題的欲望?！兜峭阶雍蒙x》說道：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤?！币虼私處熢谠O(shè)置問題時(shí)，要精心把握設(shè)疑的標(biāo)尺，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平，以堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則來設(shè)置問題。切不可無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，任意拔高或降低。問題設(shè)置難度過高則偏離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生無從回答，而問題設(shè)置的難度過低卻又不能引發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生學(xué)無所獲，這些都不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。

四、追求共同發(fā)展，講究問題設(shè)計(jì)的“梯度”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流時(shí)，要了解和激發(fā)學(xué)生這種探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，要讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)常獲得探索成功、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的情感體驗(yàn)。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到各層次學(xué)生的智力狀況和接受能力，從而設(shè)置出不同層次的問題。讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)起一個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)因材施教，所有學(xué)生都能有效參與課堂學(xué)習(xí)，各盡所能，各有所得。學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得飽”，所有學(xué)生的思維都得到鍛煉，能力都得到培養(yǎng)和提高。

五、強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合，注重問題設(shè)計(jì)的“廣度”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的成果，而首先在于教學(xué)生自己怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@與葉圣陶先生所說“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”不謀而合。應(yīng)該說活動(dòng)單教學(xué)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性方面具有其他教學(xué)法，無法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師讓學(xué)生在課堂充分展示的同時(shí)，也要整合課內(nèi)外知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題把學(xué)生的思維觸角，延伸到課外，把生活、社會(huì)作為學(xué)生對(duì)文本再理解、再思考、再質(zhì)疑、再創(chuàng)造的大課堂。

施教之功，貴在引導(dǎo)，語文教師巧妙、精心地設(shè)置恰到好處的問題，體現(xiàn)了語文教師的引導(dǎo)之功，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，它極大地激發(fā)了學(xué)生積極活動(dòng)的興趣和欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊小學(xué)）