為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高一學(xué)期的湘教版的《音樂鑒賞》第四單元中，有一節(jié)是關(guān)于曾侯乙編鐘的。這是一件1978年在湖北省隨縣（今隨州市）出土的改寫了世界音樂史，被中外專家、學(xué)者稱之為“稀世珍寶”的國(guó)寶級(jí)古代樂器。在介紹的時(shí)候，老師們往往用這么一句話來概括它的神奇魅力：這件兩千四百多年前的樂器可以和現(xiàn)代的樂器合奏，是我國(guó)古代人民高度智慧的結(jié)晶，也是我們中華民族的驕傲。我以前在課堂上，也是這么一句話帶過，學(xué)生也沒有什么反饋?？汕安痪糜幸晃簧险n“不安分”的學(xué)生在我說完關(guān)于曾侯乙編鐘的這句話后，順口說了一句：“這有什么了不起的？”這引起其他同學(xué)哈哈大笑，也引起了我的注意。我當(dāng)時(shí)停頓了一下，學(xué)生們笑完也都不吭聲了，以為老師生氣了，那位脫口而出的學(xué)生頓時(shí)滿臉通紅。

我當(dāng)時(shí)腦子里在想：這位“不安分”的學(xué)生說出這句話，代表他把老師的話聽進(jìn)去了，而且還認(rèn)真分析了一下，而以他現(xiàn)有的知識(shí)，他不能接受老師的觀點(diǎn)，這對(duì)我來說是很好的課堂反饋。為了充分化解學(xué)生心中的疑惑，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考老師上課時(shí)的每一句話，我和學(xué)生一起從以下幾方面探討了曾侯乙編鐘的神奇魅力。

一、什么是合奏

首先向?qū)W生提問：就剛才老師說的那句話，有哪些關(guān)鍵詞不能理解？有的學(xué)生在下面輕聲說：“什么是合奏？”

我請(qǐng)學(xué)生用已有的知識(shí)來解釋“合奏”的概念。學(xué)生經(jīng)過討論后，得出結(jié)論：合奏是許多樂器分別按不同聲部演奏同一首樂曲。但不是隨意幾件樂器在一起都可以合奏，就像音準(zhǔn)不一的兩個(gè)人，無法在一起同唱一首歌一樣。所以，參與合奏的樂器必須調(diào)校好音準(zhǔn)，保證在同樣音高的情況下才能一起合奏一首樂曲。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要著重提示“各樂器音調(diào)必須調(diào)準(zhǔn)”這個(gè)關(guān)鍵步驟。接下來請(qǐng)學(xué)生思考“調(diào)準(zhǔn)音調(diào)”應(yīng)該有個(gè)音高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣方便不同地域的樂器能順利地合奏，于是進(jìn)入到下一個(gè)步驟。

二、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音

我請(qǐng)學(xué)生們回憶初中物理課老師在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)手中拿一把音叉，從而學(xué)生會(huì)想起：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音小字一組的A（standardpitch——a1），也就是我們常唱的“l(fā)a”。并且告訴大家這個(gè)音高的確定是1939年5月國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)在倫敦通過的a1＝440赫茲。這是為解決合唱合奏的定音、作曲的定調(diào)和樂器制造的音高校正而制定的，是國(guó)際通用的音高標(biāo)準(zhǔn)。

三、曾侯乙編鐘鑄造年代與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音制定的年代對(duì)比

這個(gè)編鐘的鑄造時(shí)間是兩千四百多年前，是用銅、錫、鉛三種材質(zhì)按一定的比例鑄造而成，是無法在后期調(diào)節(jié)音高的。而就是這件樂器，可以和現(xiàn)在的樂器合奏，意味著它們的音高頻率是一致的。這至少比倫敦制定的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)早了兩千多年！

由此讓學(xué)生們清楚地理解了曾侯乙編鐘的重要意義所在，也使他們更加深刻地感受到了這件樂器帶給我們的民族自豪感。

我還及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，表?yè)P(yáng)他及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)點(diǎn)。并善意地提醒他：下次可以用更加合理的方式提出自己的看法。在共同學(xué)習(xí)的過程中，那位學(xué)生聽得最認(rèn)真。我想，經(jīng)過這次探究，說不定他還會(huì)對(duì)中國(guó)古代樂器產(chǎn)生濃厚的興趣，沒準(zhǔn)兒就是以后的音樂史學(xué)家。

下課的時(shí)候，看著學(xué)生們?cè)陔x開音樂教室時(shí)，邊走邊大聲討論曾侯乙編鐘的偉大，不時(shí)發(fā)出對(duì)中國(guó)古人聰明才智的贊嘆，我滿足地笑了。雖然課時(shí)的安排臨時(shí)發(fā)生了變化，看上去拖延了教學(xué)進(jìn)度，但這時(shí)間我感覺花得值得！

課后我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

體會(huì)一：副科正上

從學(xué)生的角度來說，上音樂課是非常輕松的。因?yàn)闆]有任何負(fù)擔(dān)，中考和高考都沒有音樂這門課程。孩子們對(duì)主科知識(shí)的渴求要比副科大，雖然大多是被動(dòng)的，但這是現(xiàn)實(shí)情況。所以上音樂課時(shí)，不會(huì)有很多學(xué)生去動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)問題。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)意識(shí)，那課堂的效率也就可想而知了。中國(guó)的孩子長(zhǎng)期以來在上音樂課時(shí)，大腦基本停留在聽聽、唱唱就滿足的狀態(tài)。沒有哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)問孩子：“今天音樂課上老師講的東西聽懂了沒有？”

社會(huì)的需求，導(dǎo)致音樂課被忽視。學(xué)生在音樂課上動(dòng)腦思考問題，跟著老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的很少。老師們，特別是高中音樂教師，也往往是點(diǎn)到為止。因?yàn)榘闯＠碚f，經(jīng)過前面九年的義務(wù)教育階段，學(xué)生是可以理解高中音樂課本上的一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容的。殊不知，就算初中老師把音樂課本上的樂理基本常識(shí)都講透徹了，在沒有復(fù)習(xí)、沒有被動(dòng)考試激勵(lì)的情況下，又會(huì)有多少學(xué)生能記住這些知識(shí)呢？雖然這并不是教師的責(zé)任，但作為一個(gè)有責(zé)任感和使命感的教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做一個(gè)清清楚楚的老師。

高考是不是真的一點(diǎn)音樂內(nèi)容都不涉及呢？其實(shí)不然。在高一第一學(xué)期第一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)跟學(xué)生例舉在全國(guó)各地高考中出現(xiàn)的有關(guān)音樂方面的試題，包括音樂與各學(xué)科結(jié)合的試題。以出題的方式，請(qǐng)學(xué)生解答，讓學(xué)生知道自己還有很多知識(shí)可以從以后的音樂課中獲取。從這個(gè)層面讓學(xué)生知道上好每一節(jié)音樂課的重要性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。我感覺，作為音樂老師，只有自己先看重這門學(xué)科，才能帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)音樂課的重視程度。

體會(huì)二：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在剛才提到的這節(jié)課上，這一個(gè)孩子的想法，其實(shí)是代表了很多學(xué)生心中的疑惑，只是由于長(zhǎng)期對(duì)音樂課要求不高的原因，很多學(xué)生不愿意追根究底。教師在課堂上對(duì)學(xué)生反饋的問題，如能及時(shí)解決，不僅能讓學(xué)生感到自己受到重視，還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生以后再遇到類似問題時(shí)，可以直接提出來。讓學(xué)生知道，這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待音樂課。

學(xué)生在課上不經(jīng)意的一句“這有什么了不起的？”有的老師可能會(huì)忽略，有的老師可能會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)，有的老師可能會(huì)思考：為什么學(xué)生有這樣的反應(yīng)？

以前在探究我校李庾南老師的“自學(xué)，議論，引導(dǎo)”教學(xué)法的時(shí)候，李老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，一直深深地影響著我?！靶☆}一定要大做”，也是我從李老師身上學(xué)到的。不能因?yàn)榕掠绊懺瓉碓O(shè)計(jì)的課堂進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，就放棄解決即時(shí)的小問題。有時(shí)，正因?yàn)槎际侵v清楚了自己看似小小的問題，解開了學(xué)生心中的結(jié)，才理順了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一方面。

體會(huì)三：解決問題要講究方法的藝術(shù)性

聽過李老師課的人，都知道李老師在課上會(huì)請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師。李老師說過：孩子們聽?wèi)T了老師的語言，偶爾請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來介紹他們思考問題的方法和途徑，會(huì)使其他學(xué)生眼前一亮，會(huì)讓學(xué)生的大腦活躍起來。這是李老師的上課藝術(shù)。

所以，如何解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑惑，以怎樣的方式讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)同老師的結(jié)論，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

在這節(jié)課進(jìn)一步介紹曾侯乙編鐘的神奇魅力時(shí)，我以學(xué)生的思維方式為線索，從基礎(chǔ)的樂理知識(shí)復(fù)習(xí)起，由具備初步音樂常識(shí)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生自主思考問題，在弄清楚“合奏”的必備條件后，再回憶物理課上的知識(shí)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音的理解，而且加深了音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系。最后讓學(xué)生在年代的數(shù)字大小的對(duì)比后，由衷地贊嘆中國(guó)古人的偉大，感受到古人制造出來的改寫中國(guó)音樂史和世界音樂史的曾侯乙編鐘帶來的震撼！整個(gè)過程讓學(xué)生通過教師的啟發(fā)與提示，一步一步找到問題的答案，解開心中的那個(gè)結(jié)。

如今，生產(chǎn)力發(fā)展的速度很快、火車的提速很快、生活的節(jié)奏很快……人們都希望在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的收益。就拿學(xué)鋼琴來說，很多孩子學(xué)了三四年就考過了十級(jí)。部分家長(zhǎng)和老師短期的功利心可見一斑。但我認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)的速度不能盲目加快。在遇到問題的時(shí)候，我們只有放慢腳步，靜心研究，理順?biāo)悸罚拍転閷W(xué)生以后更快更好地學(xué)習(xí)儲(chǔ)備充足的動(dòng)力！

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)藝術(shù)學(xué)科）