化學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！被瘜W(xué)是一門重要的自然科學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要載體。

一、充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中學(xué)化學(xué)有很多實驗題，這對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽撕芨叩囊蟆Ｈ绻處熌茉诂F(xiàn)有的條件下，適時、適度地增加一些其他形式的探索性實驗，會大大提高學(xué)生的探索欲望，開拓學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如在《鹵素》一章中“氯、溴、碘的性質(zhì)”的學(xué)生分組實驗里，筆者設(shè)計了一個探究性的題目：用實驗證明氯水的主要成分。要完成這個題目，應(yīng)該設(shè)計以下三個步驟：首先，要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，并闡述方案的設(shè)計思想；第二，讓學(xué)生在課堂上交流設(shè)計方案和設(shè)計思想，并進行甄別與篩選，確定最佳方案；第三，實施實驗方案，得出實驗結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工、變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高教學(xué)效率，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，做好預(yù)習(xí)準備，使學(xué)生對實驗設(shè)計有一定的認識，以縮小甄別和篩選的范圍，再通過交流與選擇，最終得出如圖1所示的實驗設(shè)計。

在確定實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生可以總結(jié)出這類探索實驗的基本模式：首先，應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應(yīng)”，或是二者兼而有之；其次，應(yīng)該判斷物質(zhì)與水發(fā)生反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物，如根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，Cl2→2Cl-可能存在Cl-；第三，一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，指示劑變?yōu)榧t色后又褪色，這說明溶液中含有大量的氫離子，并且一定存在著漂白性或強氧化性的物質(zhì)，從而確定HClO的存在，而（3）中的“水”起著“空白”與“對比”的實驗功效。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)興趣，在教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維

在教學(xué)中，筆者有意識地創(chuàng)設(shè)一些主題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣既有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，又提高了他們的思維能力。如在講解原電池時，筆者讓學(xué)生親自做“利用西紅柿讓電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出本節(jié)課的重點問題。

采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，在“實驗→觀察→討論→推測→驗證”的過程中，學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于思考的習(xí)慣，并學(xué)會了運用觀察、比較、歸納等方法去分析和解決問題，達到學(xué)以致用的目的。

三、在練習(xí)中對學(xué)生進行思維的綜合訓(xùn)練

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選編一些新穎、靈活的習(xí)題，讓學(xué)生分析思考，探索解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。如正三價鐵元素有一定的氧化性，F(xiàn)eCl3溶液吸收一定量SO2后溶液顏色發(fā)生變化。問題：①反應(yīng)的離子方程式為__________________。②除H＋、OH－、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。(填編號)A.Fe2＋ B.Fe3＋ C.Cl－ D.SO42－ E.H2SO3③對還不能確定的粒子存在情況提出合理的假設(shè)：假設(shè)1：只存在Fe3＋；假設(shè)2：只存在____________________；假設(shè)3：_____________________。④設(shè)計實驗方案，進行實驗，寫出實驗步驟以及預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。限選實驗試劑：3mol·L－1H2SO4、1mol·L－1NaOH、0.01mol·L－1KMnO4、20%KSCN、3%H2O2、淀粉－KI溶液、紫色石蕊試液、品紅溶液。

要解答這道題目，學(xué)生必須遵循思維的規(guī)律性，有步驟地由“粗”到“細”，多層次、多角度捕捉信息，一步步逼近答案。

實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中進行各種思維方法的訓(xùn)練，不僅可以使化學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是在訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力，使他們善于學(xué)習(xí)、善于思考。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.

[2]劉知新.化學(xué)課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)）