創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)教學(xué)情境的途徑

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境是吸引學(xué)生注意力的一種有效方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)插圖和卡片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

插圖能夠直觀、形象地展示語(yǔ)言，語(yǔ)言又能夠理性地描述插圖。如在教學(xué)句型“How is the weather”時(shí)，教師可以展示一幅插圖：圖中有兩個(gè)小朋友，其中一個(gè)小朋友的手里拿著一些含有天氣標(biāo)志的圖片。在看過(guò)圖片之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面所要表達(dá)的意思來(lái)編一段對(duì)話。此外，教師也可以給學(xué)生一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)給對(duì)話配上合適的圖畫(huà)。為了給對(duì)話配上恰當(dāng)?shù)膱D畫(huà)，學(xué)生就必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩對(duì)話的意思，從而使圖畫(huà)能夠形象、全面地表達(dá)對(duì)話內(nèi)容。

二、通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生愉快的情緒生活，也是學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)Birthday這一課時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“Excuse me.When is your birthday?Do you know your father or mother’s birthday ?”在學(xué)生回答完這些問(wèn)題之后，教師再趁機(jī)導(dǎo)入新課內(nèi)容：“Today is Ann’s birthday，now she will cut her cake into pieces.Do you know who should get the first piece?”學(xué)生立即投入到激烈的討論當(dāng)中。這種看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)卻包含了很多知識(shí)，學(xué)生在情感體驗(yàn)中能夠鞏固并學(xué)到很多知識(shí)。在這一設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們不難看出，只要教師進(jìn)行了有效地引導(dǎo)，學(xué)生就能在情感體驗(yàn)中懂得尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩，從而營(yíng)造出充滿愛(ài)與快樂(lè)的教學(xué)氛圍，使英語(yǔ)課堂更加貼近生活。

三、通過(guò)聆聽(tīng)聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可以先錄制一些小動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生們興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，時(shí)而扮成小猴子，時(shí)而扮成小花貓，時(shí)而又扮成小綿羊，使復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化，使枯燥的單詞教學(xué)情趣化。另外，教師還可以采用聽(tīng)聲音猜動(dòng)物的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在教授七年級(jí)下學(xué)期Unit3這一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)老虎、大象、考拉以及海豚等動(dòng)物單詞，教師可以先播放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生來(lái)猜是哪一種動(dòng)物。在學(xué)生猜對(duì)了動(dòng)物名稱之后，再引出該動(dòng)物名稱的單詞。這樣，學(xué)生就能在興奮、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，很好地掌握這些新單詞了。

四、通過(guò)拓展想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

初中生的思維比較活躍，想象力也十分豐富。教師可以針對(duì)初中生的年齡、個(gè)性特征，采用實(shí)物、圖片以及投影等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，這種教學(xué)方法并不適用于所有的單詞教學(xué)，教師還要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。比如教師問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)未來(lái)的職業(yè)有什么要求嗎？”學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很抽象，難以回答。而如果單純地給學(xué)生看一些圖片，又顯得缺乏真實(shí)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，如果要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種跨越時(shí)空的情境，就必須選擇合適的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

體態(tài)語(yǔ)言能使比較抽象的東西具體化，能夠把陌生的單詞和現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，從而有助于學(xué)生記憶。英語(yǔ)最主要的功能就是交際，枯燥乏味并且缺乏生活氣息的交際往往會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊。反之，生動(dòng)、活潑又包含手勢(shì)、表情以及動(dòng)作等的交際，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)交際順利地進(jìn)行。如在教“fat、thin、tall、short”等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以利用手勢(shì)和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；又如在教學(xué)“full”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以摸著肚子，并做出打嗝的樣子，來(lái)表現(xiàn)“飽”這個(gè)狀態(tài)，這樣學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)出這個(gè)單詞的意思了，而且也很容易記住這個(gè)單詞；再如在教“play football”這個(gè)詞組時(shí)，教師可以一邊奔跑著做出踢球和射門的動(dòng)作，一邊說(shuō)“I am playing football”。這樣，學(xué)生很快就能明白這個(gè)詞組的意思，并且牢固地記住它。

（作者單位：江西省南康市大嶺中學(xué)）