在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它普遍存在于一切語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為一種技能，再用所掌握的技能去學(xué)習(xí)新的知識，總結(jié)規(guī)律，探索真知。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，所以在語文教學(xué)活動中，教師不能以教學(xué)語文知識為目的，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！彼鼜娬{(diào)了培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要性。在小說閱讀教學(xué)中，教師不能單純地要求學(xué)生掌握課本知識，而應(yīng)把課本當(dāng)成一個范本，向其他相關(guān)內(nèi)容輻射，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，變被動接受為主動求知，變知識的“儲存器”為“產(chǎn)品”的“開發(fā)部”，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。本文就如何在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，做了如下探討。

一、情節(jié)重組，形象再塑

教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，重新創(chuàng)設(shè)一個新的環(huán)境，改變課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生展開豐富的想象力，改寫故事情節(jié)，重塑人物形象。這個創(chuàng)造性的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”如果把知識比作“金子”，那么，想象力就是“點金術(shù)”，它能使知識生發(fā)出無限的創(chuàng)造。如在教授《我的叔叔于勒》時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：假如菲利普夫婦在船上遇到的于勒是一個百萬富翁，那么當(dāng)時的情景會是怎樣的？學(xué)生們的反應(yīng)非常熱烈，想象出了許多新的情節(jié)，如于勒拒不認(rèn)親，揚長而去，二姐婚事告吹；于勒給兄巨款，克拉麗絲喜極而瘋；于勒回到家中，卻又神秘地暴病身亡；菲利普夫婦一夜暴富，躋身上流社會，出盡種種洋相，鬧出系列笑話……這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生由“讀者”自覺地變成了“作者”，巧妙地實現(xiàn)了角色的變換。

二、課內(nèi)類比，分析評價

選擇課本中同類題材的文章，通過比較賞析，使學(xué)生更深入地認(rèn)識小說反映的思想內(nèi)涵，更細致地把握人物形象的時代意義。如在教授《孔乙己》時，筆者要求學(xué)生把孔乙己與《范進中舉》中的范進進行比較。同是封建科舉制度的受害者，孔乙己遭丁舉人毒打而悲慘地死去，范進遇湯公提攜中舉卻喜極而瘋，兩者都揭示了封建科舉制度的罪惡、世態(tài)的炎涼和人情的冷漠。但是，兩者也有區(qū)別，如在生活上，范進尚能自謀，而孔乙己則蛻變成了一條封建科舉制度的寄生蟲；精神上，范進尚有自尊，孔乙己則連個姓名也沒有；在社會地位上，范進起碼還是一個“人”，而孔乙己則純粹成了人們茶余飯后的笑料。通過比較，不僅強化了學(xué)生對小說的感知和理解，提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了學(xué)生的鑒賞和評價水平，增強了學(xué)生的概括能力，促進了知識的遷移和運用。

三、課外拓展，方法延伸

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！睆埿⒓兿壬岢龅摹按笳Z文觀”也主張語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域開拓和延展，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)結(jié)合起來。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生感知、理解、鑒賞和評價小說的基本方法，再運用這些方法去閱讀課外小說，提高學(xué)生的課外閱讀能力。如在教授《變色龍》時，筆者就選取了一篇在寫作特色、主題思想、人物形象設(shè)計及情節(jié)安排等方面比較相似的課外小說——《部長的小豬》，作為課外閱讀材料，并設(shè)計了一些題目，考查學(xué)生對方法的掌握及運用情況。這有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不需要教”的理想。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在小說閱讀教學(xué)中，若只教會學(xué)生閱讀，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是解題的機器，不利于學(xué)生閱讀遷移能力的形成。如在講授《最后一課》時，可以先讓學(xué)生觀察一位教師，再通過描寫細節(jié)來表現(xiàn)人物的思想性格；在講授《在烈日和暴雨下》時，可以讓學(xué)生觀察工地上的建筑工人，通過環(huán)境描寫來表現(xiàn)個人或群體的精神面貌等。每教學(xué)完一篇課文，教師都布置一個專題寫作，以使學(xué)生深入地理解寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、美文導(dǎo)讀，潛移默化

在小說閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生明白小說的真諦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外小說，特別是名篇名著，使學(xué)生養(yǎng)成寫日記、札記和摘錄的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生更有效地深化知識與提高能力，變“要我讀書”為“我要讀書”，從而形成自主閱讀的良好習(xí)慣，自覺地實現(xiàn)德育、美育、智育的融合和內(nèi)化。

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（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）