高中美術(shù)教學(xué)“四重奏”

雖然藝術(shù)課在高中課程中所占的課時(shí)最少，但教材每一章節(jié)的內(nèi)容卻非常豐富。如何讓高中美術(shù)課堂充滿活力，讓每位學(xué)生都感受到美術(shù)課堂特有的魅力，是高中美術(shù)教師需要認(rèn)真思考的問題。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試把“看、說、寫、讀”融入美術(shù)課堂，奏出了高中美術(shù)教學(xué)的精彩樂章。

一、導(dǎo)課譜好“看”

“看”，即讓學(xué)生觀看、欣賞。影視資料的播放、美術(shù)作品圖片的展示可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再趁勢(shì)引導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，便能快速而順暢地進(jìn)入新課教學(xué)。如在教學(xué)《古希臘雕塑》時(shí)，筆者先讓學(xué)生分別觀賞了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)、奧林匹克小鎮(zhèn)的風(fēng)光等幾個(gè)視頻片段，畫面時(shí)而驚心動(dòng)魄，時(shí)而賞心悅目，課堂因?yàn)椤八囆g(shù)”的融入而瞬間安靜下來。然后，筆者聲情并茂地介紹了“特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)”的背景，并鼓勵(lì)了解相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來講故事。等學(xué)生的注意力集中以后，筆者再導(dǎo)入《古希臘雕塑》的教學(xué)。恰當(dāng)而緊湊的教學(xué)方式使學(xué)生的注意力快速集中，讓他們帶著好奇進(jìn)入新課，為教師講授新課做好了鋪墊。

二、課中奏好“說”和“寫”

“說”和“寫”，即教師解說設(shè)問，學(xué)生暢所欲言、寫心得。

在筆者精心安排的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，學(xué)生心中已經(jīng)播下了“情”的種子。但要讓它生根發(fā)芽，吐露“心聲”，“說”和“寫”的協(xié)奏至關(guān)重要。如在教學(xué)《中國(guó)古代山水畫》時(shí)，筆者在展示大量的作品，解說山水畫的表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，不斷設(shè)計(jì)問題，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入提問中，同時(shí)又像老翁收漁網(wǎng)般收回教學(xué)反饋。另外，筆者還經(jīng)常根據(jù)教學(xué)情境，設(shè)置靈活多變的師生互動(dòng)活動(dòng)，如小組團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人挑戰(zhàn)等。因此，筆者的課堂總是充滿了歡聲笑語，“說”和“寫”的協(xié)奏曲順利地讓學(xué)生掌握了知識(shí)要領(lǐng)。

三、課尾落實(shí)好“讀”

“讀”，即把“說”和“寫”落到實(shí)處。一堂課的開始要像玫瑰花般美麗，使學(xué)生印象深刻，而結(jié)尾也應(yīng)該像豹尾那樣挺拔，扣人心弦?！白x”的落實(shí)，實(shí)際上是課堂知識(shí)的回顧與小結(jié)。教師可以請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀“寫”的內(nèi)容，或者請(qǐng)學(xué)生朗讀關(guān)于美術(shù)作品的文學(xué)評(píng)論，可以是詩歌，也可以是篇章。學(xué)生的朗讀猶如交響樂，時(shí)而像大海的波濤，洶涌澎湃；時(shí)而又像高山流水，一瀉千里，令人回味無窮。

“看、說、寫、讀”四重奏是高中美術(shù)課程立體交叉教學(xué)模式的革新，它打破了美術(shù)教學(xué)的隨意性，用模塊形式對(duì)課堂進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼虾头峙洌扔袝r(shí)間和內(nèi)容的合理配置，又有考驗(yàn)師生默契合作的相容性，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為，“看、說、寫、讀”的整合模式非常適合高中美術(shù)新教材的特殊性。

總之，在高中美術(shù)新課程改革教學(xué)的實(shí)踐中，教師只要不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就一定能使學(xué)生學(xué)有所得，也讓自己教有所成。

（作者單位：江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）