培養(yǎng)幼兒音樂審美力和表現(xiàn)力的途徑

音樂是一種特殊的語言藝術(shù)，它是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒形成良好個性的有效手段。目前，雖然我國幼兒教育在教材和教學(xué)方法等方面都進行了改革，但仍有少數(shù)教師不重視幼兒的音樂教育，不僅教學(xué)設(shè)計呆板，而且忽略了幼兒活潑、好動的天性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，因此，培養(yǎng)幼兒的音樂審美力和表現(xiàn)力是幼兒教師的教育目標(biāo)。

一、讓幼兒在音樂活動中體驗愉悅

幼兒對能給他們帶來快樂的東西，總是樂此不疲，并且表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。因此，在設(shè)計音樂活動時，教師要讓幼兒充分感受音樂的美，創(chuàng)造讓幼兒融入音樂、展示自己內(nèi)心世界的機會。同時，教師還要讓幼兒聆聽各種不同特點的音樂作品，擴大他們的欣賞范圍，培養(yǎng)他們的欣賞能力，讓他們在音樂中起床、在音樂中跳舞、在音樂中自編小故事等。如在欣賞柔美的音樂時，幼兒可以聯(lián)想小鳥起床了，聯(lián)想藍色的大海，聯(lián)想母親溫暖的懷抱；在聽到歡快的音樂時，幼兒可以模仿小兔子、小松鼠等動物的動作，成群結(jié)隊地跳起舞來。所以，教師應(yīng)該選擇一些旋律優(yōu)美的音樂，不斷地創(chuàng)新音樂活動氛圍，讓幼兒主動地參與到音樂活動中來，愉悅地進行交流。

二、選擇適合幼兒身心發(fā)展水平的音樂教育內(nèi)容

音樂學(xué)習(xí)的過程是認知和情感相互作用的過程。幼兒只有把身體與思維融為一體，才能激活想象力和感悟力。例如《快樂的小鴨》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“律動”，但由于筆者編排的動作偏難，超出了幼兒的身體發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒不能很好地掌握“律動”這個教學(xué)內(nèi)容。在第二節(jié)課中，筆者及時改進了動作編排，降低了動作難度。結(jié)果，幼兒們輕松地學(xué)會了“律動”。實踐證明，教學(xué)不能脫離實際，更不能追求所謂的高難度，教師應(yīng)選擇適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的身心得到全面、健康的發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒感受和表現(xiàn)音樂形象

有些教師經(jīng)常會誘導(dǎo)幼兒說出預(yù)定的答案，這樣既抑制了幼兒的思維，又束縛了幼兒的表現(xiàn)力。教師應(yīng)該為幼兒提供自由表達情感的機會，鼓勵幼兒發(fā)展個性。在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵幼兒哼唱自己隨意創(chuàng)作的音調(diào)，表演自己隨心所想的舞蹈或游戲，因為這些活動都蘊含著幼兒的創(chuàng)造靈感，充滿了幼兒的天真想象。教師要對這些靈感和想象予以充分的肯定，使幼兒在鼓勵中獲得成就感。如有個孩子叫萌萌，每當(dāng)她聽到音樂時，就會用不同的肢體語言來表達情感。有次，在學(xué)習(xí)了一段維吾爾族舞蹈后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們沒有體會到“摘葡萄”的愉悅心情。這時，萌萌對著鏡子，高興地說：“就好像摘到了一顆大葡萄，一吃，感覺好甜呀！”她一邊說，一邊扭扭脖子、晃晃腦袋。筆者表揚了她，并讓其他幼兒跟著她做動作。教師不但要有善于發(fā)現(xiàn)的細心，還要有呵護靈感的愛心，這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

每個幼兒都有音樂表現(xiàn)的潛能，只要教師為他們提供廣闊的空間，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幼兒必然能從音樂中收獲更多的樂趣，從而迸發(fā)出令人意想不到的想象力和表現(xiàn)力。

（作者單位：江西省八一保育院）