“導”“學”辯證平衡,打造高效課堂

在當前的教學中，往往存在兩種極端的現(xiàn)象：一部分教師仍然以“自我”為中心，一部分教師卻在教學中一味地讓學生自學，而忽略了教師的引導作用?；谏鲜鰞煞N現(xiàn)狀，筆者圍繞如何構建一個有效的“學導課堂”展開研究，在新課程網(wǎng)絡教研室、北師大網(wǎng)絡教研室等網(wǎng)絡空間，反復觀摩了多名全國著名特級教師踐行新課標的教學案例后，感觸頗深。這些課堂的精彩之處，正是因為這些教師既做到了“以生為本”，又充分發(fā)揮了教師的引導作用，使學生的“學”與教師的“導”達到了辯證平衡，在合拍共振的推進中生成了高效的課堂。下面，讓我們一起來分享一些精彩的教學片斷。

一、找準起點——基于“真態(tài)”的開篇

我們要把學生帶到某地去，首先要讓學生知道他們當前在哪兒。找準學生學習新知的真實基礎，才能有效地避免教學的盲目性，提高教學的針對性。

如特級教師雷子東老師在教學《分數(shù)的意義》時，就安排了了解學生認知起點的活動。他先問學生：“1/4是什么數(shù)？你們知道關于它的哪些知識？”當學生用不同的方式表示了對“1/4”的理解時，他就可以從中了解學生已有的“原始資源”，知道了學生對“把一個物體平均分成4份，1份表示1/4”已經(jīng)掌握得比較熟練。同時，他也捕捉到了新的教學 “生長點”——把許多物體看成一個整體，表示出1/4；又如特級教師朱偉森在教學《正負數(shù)》時，開門見山地問學生：“你們在哪兒見到過負數(shù)？并說說表示什么意思?！睂W生爭先恐后地回答：“在電梯、溫度計、天氣預報、計算器等地方看見過負數(shù)?！倍艺f出了自己對負數(shù)的初步理解。在學生已有經(jīng)驗的基礎上，朱老師引領學生從溫度計開始認識負數(shù)。

二、先試后導——順著學生思路組織教學

課程改革強調“以生為本”，它強調要給學生提供自主學習的機會。為了提高自主學習的有效性，教師可以讓學生先試后導，然后順著學生的思路來組織教學。如著名特級教師黃愛華在教學《分數(shù)的意義》時，就安排了學生探究百分數(shù)特征的環(huán)節(jié)。他讓學生和同桌先討論分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別，再說說某個分數(shù)的意思，講講誰占誰的百分之幾，然后再進行提煉概括；又如許淑一老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》。教師先讓學生獨立計算“12×3”，在了解學生思維過程的基礎上，教師又順著學生的算法進行了有針對性的引導活動，對每一種算法進行算理的追問，通過小棒操作等手段，使學生弄清算理、掌握算法。

三、能放會收——“主體”與“主導”和諧統(tǒng)一

一個高效的課堂既是學生充分展示的舞臺，也是教師展現(xiàn)收放自如的教學技藝的舞臺。如特級教師俞正強在教學《度量天下》時，先放手讓學生活動，充分尊重學生，讓學生暢所欲言，允許學生出錯。然后在充分了解學生思維的基礎上適時“收”網(wǎng)，總結出“度量”的基本要素，即度量是為了表達物體的屬性，度量時要先確定單位，再選擇工具，最后完成度量，從而使學生獲得了度量的完整知識；又如強震球老師在執(zhí)教《認識厘米》時，放手讓學生進行“看、比劃、想、找”等自由活動。而在教學“統(tǒng)一長度單位”“生成厘米尺”“用尺量線段長度”等環(huán)節(jié)時，又充分發(fā)揮教師的主導作用，通過創(chuàng)設認知沖突，引領學生設疑、釋疑，使學生產(chǎn)生了后續(xù)學習的內在需求；再如朱偉森老師在教學《正負數(shù)》時，通過老師的適時引導，使得學生逐步加深對正負數(shù)的認識，充分體現(xiàn)了課堂上師生和諧推進的教學藝術，取得了理想的效果。

特級教師們的課都重視了“學”與“導”，是啟發(fā)式、生態(tài)、辯證的“學導”課堂，既體現(xiàn)了“讓學生掌握基礎知識與基本技能”，又實現(xiàn)了“讓學生感悟基本數(shù)學思想”“積累基本活動經(jīng)驗”。只有做到這些，我們才能將新課標落到實處，打造出高效的課堂。

（作者單位：符偉平 江西省寧都縣對坊中心小學；曾貴陽 江西省寧都縣石上中心小學）