培養(yǎng)“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)興趣的方法

當(dāng)前，在學(xué)校打造高效課堂的號召下，全體英語教師共同參與教學(xué)研究，探討出了很多符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。筆者也在教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)和歸納自己的教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教師改進了教學(xué)方法，制定出了合理的教學(xué)計劃，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是沒有得到根本改觀。通過問卷調(diào)查和找學(xué)生聊天之后，筆者發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法。屢次的考試失敗，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)熱情，也打擊了他們的自信心。雖然他們付出了很多努力，也嘗試著進行改變，但考試成績還是不理想。要想解決這個問題，筆者認(rèn)為，必須先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再介紹一些正確、有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)“學(xué)困生”掌握學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生取得一些小小的成就，使他們重新建立自信，才能從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，走出教學(xué)困境。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)和高考的影響，大多數(shù)教師往往以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，以題海戰(zhàn)術(shù)為輔。有時為了節(jié)省課堂的教學(xué)時間，英語教師往往只講解課文中出現(xiàn)的語法知識，不給學(xué)生閱讀課文的時間，也沒有深入地分析教材，割裂了文章的整體性。在教學(xué)設(shè)計上，教師只側(cè)重長難句的講解和知識點的灌輸，再給學(xué)生布置一些語法練習(xí)。雖然，有時練習(xí)的表面效果看上去不錯，但實際結(jié)果卻不理想，學(xué)生的閱讀能力還是沒能得到絲毫改善和提高。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者首先會根據(jù)課文的整體要求，設(shè)計一些有針對性的問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體上來理解課文。同時，再給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法，如找中心句、根據(jù)上下文猜詞義、利用比賽來提高學(xué)生的興趣等；其次，在講解課文時，筆者先側(cè)重分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己概括文章的中心思想，然后下一堂課再來介紹語法知識；最后，筆者精心設(shè)計了適合學(xué)生學(xué)情的教案和學(xué)案，在導(dǎo)入課文時，利用多媒體制作圖片和播放影音片段來輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生甚至連基本的單詞發(fā)音都不會，更不用說應(yīng)用了。針對這個問題，筆者利用早自習(xí)，從朗讀國際音標(biāo)著手，逐漸過渡到朗讀課文，也采取了跟讀磁帶的方法，讓學(xué)生模仿磁帶的發(fā)音和語調(diào)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了早上朗讀英文的好習(xí)慣，不僅糾正了發(fā)音，培養(yǎng)了語感，而且還提高了朗讀的流利性，為閱讀整篇文章打下了基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于把知識加以應(yīng)用，讓學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！币虼耍處熞鄤幽X筋，設(shè)計一些隨堂練習(xí)，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并遷移到練習(xí)中去。通過設(shè)計的練習(xí)來得到反饋，進而根據(jù)學(xué)生的反饋來改進教學(xué)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，是學(xué)生取得良好成績的保障。教師的首要任務(wù)就是要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師必須反復(fù)地探索和實踐，總結(jié)出一些有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

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(作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū))