鉆研教材,找準(zhǔn)文本動(dòng)情點(diǎn)

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，乃至達(dá)到忘我的境界，首先教師必須深鉆教材，找準(zhǔn)文本的動(dòng)情點(diǎn)。正如著名情境教育專家李吉林先生所說的，情感是語文教育的“渠道”“靈魂”和“根”。而教材與學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師只有用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦，才能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。

《觸摸春天》這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔、意境雋美，蘊(yùn)含著深刻的道理。文章主要描寫了盲童安靜在花叢中用手、用心去感受春天美好景色的故事。雖然故事情節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻表達(dá)了盲童安靜熱愛生活、珍愛生命的強(qiáng)烈追求，揭示了任何人都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己繽紛世界的深刻思想。這對(duì)于還不能深刻理解生命意義的四年級(jí)學(xué)生來說，無疑存在一定的困難。因此在教學(xué)中，當(dāng)筆者要求學(xué)生談?wù)剬?duì)安靜的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們紛紛說出“安靜很冷漠”“安靜很無聊”等答案。這樣的回答使筆者意識(shí)到，不僅教師需要深入地研究教材，而且還要幫助學(xué)生逐漸走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地感受人物的情感。要找準(zhǔn)文本情感的切入點(diǎn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來著手。

一、以寫感悟來升華情感

真摯的感情源于對(duì)文本閱讀的深刻感悟。在課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時(shí)機(jī)地安排隨文練筆，能促使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)意的反思和語言的內(nèi)化，達(dá)到文思泉涌、妙筆生花。如在教學(xué)《觸摸春天》這篇文章時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了“課前感悟、課中感悟、課后感悟”類的小練筆，讓學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

二、以朗讀熏陶情感

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x教學(xué)就要始終堅(jiān)持“以讀為本”的方針。

1.加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)

教師要重視示范朗讀的重要性和必要性。中年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)、枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子時(shí)，教師要勇于發(fā)揮示范作用。例如在《觸摸春天》這篇文章中，有許多優(yōu)美、富含感情的語句，筆者聲情并茂地朗讀課文，能有效地將質(zhì)樸的文字轉(zhuǎn)變成有聲有色、充滿感情的語言，達(dá)到叩擊心弦、激發(fā)情感的目的。

2.朗讀要體現(xiàn)層次性

每一次讀書的要求和目的都應(yīng)該有所不同。如在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生能夠讀得正確、流利，知道課文的主要內(nèi)容；細(xì)讀課文后，教師就可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出感悟；在賞讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生有感情地朗讀。閱讀后，要留給學(xué)生交流和討論閱讀感受的時(shí)間。

三、以情境體驗(yàn)情感

在鉆研教材時(shí)，為了使學(xué)生有效地進(jìn)入文本蘊(yùn)含的情境中，筆者主要采用了創(chuàng)設(shè)“假如你是安靜”的情境體驗(yàn)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生閉上眼睛，頭腦中浮現(xiàn)安靜在花叢中穿梭，并在一株月季花上攏住蝴蝶的情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界。

四、以回歸生活延伸情感

生活是文本的源泉，文本是生活的折射，語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生活的氣息。因此，《觸摸春天》的教學(xué)目標(biāo)并非只是讓學(xué)生明白文本表達(dá)的思想主題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來、到生活中去，延伸文本的外延，讓學(xué)生跳出文本，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，在生活中學(xué)會(huì)珍愛生命，努力創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。

古往今來，大凡凝結(jié)作者創(chuàng)作苦心的文章，無一不是執(zhí)著地表現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的人生追求，無一不是作者的主觀感受、內(nèi)心情感、個(gè)人見解與人生觀的結(jié)合。而文章蘊(yùn)含的思想、作者滲透在字里行間的情感，以及語言技巧都需要教師反復(fù)閱讀教材、理解教材。只有把握住教材的語言特點(diǎn)，并挖掘出教材內(nèi)在的情感因素，做到知情結(jié)合，才能打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)海洲第一小學(xué))