信息技術(shù),為作文教學(xué)插上飛翔的翅膀

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合的研究與應(yīng)用已成為中小學(xué)課題研究與教學(xué)實踐的熱點。把信息技術(shù)有效地融入各學(xué)科的教學(xué)過程，能營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，把對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。以下，筆者就現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合，談?wù)勛约簬c粗淺的認識。

一、寫作前——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

以前，在教學(xué)生寫命題作文《家鄉(xiāng)美景》時，由于小學(xué)生缺乏必要的生活體驗，而教師又不可能帶領(lǐng)學(xué)生游覽景點，導(dǎo)致學(xué)生總是提不起寫作的興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀、音形兼?zhèn)?、化靜為動的特點，向?qū)W生展示情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個有效的教學(xué)情境能緊扣學(xué)生心弦，使他們產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達到“神與物游”的境界。為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，筆者嘗試用數(shù)碼相機、攝像機去拍下本縣具有代表性的景觀，經(jīng)過計算機處理后，再配上優(yōu)美的音樂，通過多媒體展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生欣賞著峰險洞幽的翠微峰、巍峨秀麗的蓮花山、碧波蕩漾的團結(jié)水庫、花紅柳綠的梅江公園、威震三山的水口塔、流光溢彩的寧都文化廣場夜景……美麗的圖像和動聽的旋律強烈地刺激著他們的視覺和聽覺器官，喚起了他們的情境體驗。當(dāng)學(xué)生情不自禁地贊嘆家鄉(xiāng)美時，筆者順勢說：“你愿意做一名小導(dǎo)游，把美麗的寧都介紹給外地游客嗎？如果你的解說詞寫得好，老師就給你頒發(fā)‘最佳導(dǎo)游獎’。”此刻，學(xué)生的智力活動處于最佳狀態(tài)，個個目光靈動，表現(xiàn)欲望強烈，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。

二、寫作中——再現(xiàn)場景，突出重點

目前，小學(xué)生寫作文的一個通病就是抓不住事物的主要特點，難以具體地描寫事物。比如指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動》時，教師往往會先組織學(xué)生玩老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，或舉行拔河比賽，以為學(xué)生有了親身經(jīng)歷之后就能寫出好文章，但實際情況還是不盡如人意。原因就在于小學(xué)生年齡小，他們能全神貫注地投入游戲，但卻不能仔細觀察，及時記錄相關(guān)場景，忘記了游戲的目的是寫作。筆者嘗試把游戲引入課堂，有針對性地進行指導(dǎo)，如拍攝學(xué)生拔河比賽的活動過程，利用多媒體的可控性、交互性和操作便捷性，展示給學(xué)生，或慢放，或回放，或定格，或放大學(xué)生的動作、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。比如選手鉚足了勁身子往后倒，比如拔河繩慢慢向一邊移動，比如勝利時學(xué)生的歡呼雀躍……教師有針對性的指導(dǎo)突出了作文的重點，學(xué)生再對這些內(nèi)容進行具體、生動的描述，好作文自然水到渠成。

三、寫作后——優(yōu)化評改，提高質(zhì)量

籠統(tǒng)的作文批改是令教師頭痛的一件事，也使學(xué)生處于被動的地位，不利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。《語文新課程標準》明確要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。圍繞《語文新課程標準》的要求，筆者大膽地對作文批改進行了探究。筆者先瀏覽學(xué)生交上來的作文，從中挑選出幾篇優(yōu)秀和存在問題的作文，然后把這幾篇作文制作成課件展示在屏幕上，精彩之處可以用紅色顯示出來，而且還能直觀、形象地進行增補、刪減、替換等，師生共同欣賞、評點、修改。實踐表明，利用信息技術(shù)手段評改作文，既可以加快評改的速度，將教師從評改作文的重負中解脫出來，又能加強師生間的相互交流、相互啟發(fā)、相互促進，提高評改的質(zhì)量。更重要的是，學(xué)生成了評改的主體，可以起到自我分析、自我激勵、自我提高的作用。

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合給作文教學(xué)提供了一片廣闊的天地，優(yōu)化了作文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了作文教學(xué)模式，提高了作文教學(xué)質(zhì)量，給作文教學(xué)注入了新的生機和活力，為作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。

（作者單位：江西省寧都縣大沽中心小學(xué)）