歷史綜合實踐活動課的實施方略

歷史綜合實踐活動課為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，改變了學生單向接受式的學習現(xiàn)狀，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還有利于培養(yǎng)學生的歷史觀、世界觀和人生觀。因此，歷史教師應(yīng)加強研究，為學生提供多渠道獲取史料、分析史料、應(yīng)用史料分析和解決現(xiàn)實問題的平臺，促使學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。

一、發(fā)掘地方資源，縮短史料的時空感

地方歷史最貼近學生的生活，猶如歷史與現(xiàn)實、古代與現(xiàn)代之間架起的“時空隧道”，很容易激發(fā)學生的學習和探究興趣。因此，歷史教師應(yīng)充分利用綜合實踐活動課，發(fā)掘和利用地方資源，豐富歷史課的教學內(nèi)容。

比如贛南作為革命老區(qū)，紅色資源十分豐富。1931年11月，中華蘇維埃共和國臨時中央政府在瑞金成立；1934年10月，紅軍二萬五千里長征從瑞金、于都等地出發(fā)；于都是第一、二、三次反“圍剿”的政治軍事指揮中心和主戰(zhàn)場等。在歷史綜合實踐活動課中，教師可以充分利用地方紅色資源，向?qū)W生講述革命先烈的英雄事跡。例如在講述《國民革命運動》時，為了讓學生充分了解蔣介石集團的反革命性質(zhì)，筆者帶領(lǐng)學生參觀了贛州八境公園陳贊賢烈士陵園和贛州總工會原址，采用現(xiàn)場講授的方法，向?qū)W生講述了陳贊賢烈士的先進事跡。學生深深地被陳贊賢烈士的革命精神所感動，同時也深刻地體會到了國民黨反動派反人民的一面。

充分發(fā)掘地方資源，不僅縮短了史料的時空感，幫助學生理解了教材中的理論知識，而且還能使學生產(chǎn)生一種“親切感”，幫助他們深切地感悟歷史在人類發(fā)展過程中的重要意義。

二、搜集網(wǎng)絡(luò)資源，增強史料的實證性

新課程改革要求歷史教學不能只滿足于學生單純地了解和記憶一些歷史知識，更重要的是要引導學生通過資料、證據(jù)和推理，形成綜合分析、運用史料的能力。而形成這些能力，僅靠教科書是遠遠不夠的。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，為中學歷史綜合實踐活動課創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

比如在學習《中國古代文化》這個主題單元時，由于它涉及的內(nèi)容非常豐富，所以只給學生呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容顯然不夠。因此，在歷史綜合實踐課中，筆者有意識地引導學生上網(wǎng)搜索，查閱有關(guān)四大發(fā)明、中國古代有代表性的建筑、敦煌莫高窟的壁畫、塑像的圖片及音像資料，收集柳公權(quán)的書法作品圖片，以及閻立本、吳道子的繪畫作品圖片等相關(guān)歷史資料，并要求學生根據(jù)自己收集的材料，談?wù)剬χ袊糯幕恼J識。

在大量的調(diào)查取證中，學生既開闊了視野，加深了對教材內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了獲取信息、篩選信息、提取信息、歸納運用信息的能力，提高了學生獨立運用史料分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)合時政熱點，增強史料的時代感

在歷史綜合實踐活動課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)匾胍恍盁狳c”問題，引導學生進行“古今對照”“中外比較”，點燃學生思維的火花，促使他們開動腦筋，學會從更深、更廣的角度思考問題。

例如在學習了《中國抗日戰(zhàn)爭史》后，筆者讓學生思考：“你們知道最近日本政府在哪兩件事情上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎？”學生們幾乎不假思索地回答：“日本政府通過了嚴重歪曲歷史的教科書和日本政府宣布參拜靖國神社。”學生們?nèi)呵榧?，筆者再因勢利導，啟發(fā)他們思考：“面對日本軍國主義勢力的抬頭，我們該如何看待，又應(yīng)該做些什么？”把學生的思維從日本拉回到中國，從學習歷史知識轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。

在綜合實踐活動課的教學中，教師不再是學生知識的唯一來源，學生有了自己的獨立空間。教師要充分發(fā)揮主導作用，與學生共同交流、研討，做學生知識的引路人；要讓學生感悟到“歷史就在我們身邊”“歷史源于實踐”“我在用歷史”，使歷史教學情景交融，讓學生愉快地享受學習歷史的過程。

（作者單位：江西省贛州市第二中學）