大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)存在問(wèn)題及其對(duì)策

摘要：泛讀課是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中一個(gè)重要的組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)泛讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀重視精讀，學(xué)生把泛讀課當(dāng)副科而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。本文論述了泛讀與精讀的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了泛讀課在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的重要地位，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了改進(jìn)泛讀教學(xué)的方法與建議。

關(guān)鍵詞：泛讀 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程教學(xué) 方法

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)把閱讀能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這足以說(shuō)明閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。掌握英語(yǔ)閱讀技能，就好比得到了一把打開(kāi)西方科技文化寶庫(kù)的鑰匙。而要培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀能力，首先要上好精讀和泛讀課。

當(dāng)前泛讀課的教學(xué)模式是讓學(xué)生讀課文、做練習(xí)，教師則負(fù)責(zé)核對(duì)答案并對(duì)學(xué)生有困惑的部分進(jìn)行講解。因此，學(xué)生一直把泛讀課當(dāng)成副科，對(duì)一成不變的教學(xué)模式感到厭煩，覺(jué)得它對(duì)提高閱讀理解水平?jīng)]有太大的幫助。在這種情況下，教師也很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

盡管我們?cè)陂喿x教學(xué)中投入了大量的時(shí)間和精力，但很多學(xué)生的閱讀能力依舊很差，閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)言不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身及其運(yùn)用的技巧，更需要學(xué)習(xí)跨越與該語(yǔ)言伴隨而來(lái)的文化障礙。而要完成上述過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)始終應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

盡管閱讀教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，但閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師普遍把大量的時(shí)間和精力放在了精讀教學(xué)上，而忽視了泛讀教學(xué)。很多教師誤以為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)詞匯等方面的問(wèn)題，而學(xué)生也誤以為閱讀就是記憶單詞、掌握句法結(jié)構(gòu)及理解重難點(diǎn)句子。對(duì)泛讀教學(xué)和實(shí)踐缺乏足夠的研究，致使泛讀教學(xué)出現(xiàn)如下一些主要問(wèn)題。

1.泛讀上成精讀課

一些老師給學(xué)習(xí)者打過(guò)這樣的比方：學(xué)習(xí)外語(yǔ)就如建造房子，語(yǔ)法就如房子的結(jié)構(gòu)，詞匯就像磚頭和瓦片，只要掌握了詞匯和語(yǔ)法，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成功了。Brindley(1984)，在一項(xiàng)對(duì)澳大利亞的成年移民學(xué)習(xí)外語(yǔ)的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是獲取知識(shí)。其實(shí)，多年的語(yǔ)言學(xué)研究成果表明，語(yǔ)言絕對(duì)不僅僅是由語(yǔ)法規(guī)則和詞匯組合起來(lái)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)言能力是一個(gè)涵蓋面極廣的概念，不僅包括語(yǔ)法能力，而且還包括社會(huì)能力、話語(yǔ)能力和策略能力等。因此，僅僅通過(guò)做練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯就期望能夠成為某一語(yǔ)言的使用者和掌握者是一種非常錯(cuò)誤的想法。

精讀課在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有非常重要、非常特殊的地位。一些教師往往將精讀課上的教學(xué)技巧和方法應(yīng)用于泛讀教學(xué)。精讀課的特點(diǎn)是：讀得精，讀得細(xì)，讀得慢。學(xué)生要對(duì)課文中的方方面面都有所了解，比如詞匯辨析、文章背景、作者介紹、修辭手段、謀篇布局等都要詳加分析。而泛讀課的特點(diǎn)則是：讀得廣，讀得泛，讀得慢。學(xué)生對(duì)課程要從總體把握，主要在于掌握各方面的知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)提高相應(yīng)的閱讀技巧。精讀、泛讀課程是相輔相成，互為補(bǔ)充的。兩者的特點(diǎn)決定了它們?cè)诮虒W(xué)目的、教學(xué)方式等方面都有很大不同。

2.對(duì)學(xué)生未做必要指導(dǎo)

由于教師對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力方面缺乏豐富的理論知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐總結(jié)，不能理解廣泛閱讀對(duì)提高語(yǔ)言能力的重要意義，所以也就無(wú)法從理論上指導(dǎo)學(xué)生如何加強(qiáng)閱讀。作為大學(xué)教師，要研究自己的學(xué)科，還要研究自己的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的教學(xué)能力不再是只用講解能力這一把尺子來(lái)衡量，學(xué)生也不再只是以聽(tīng)課、記筆記、會(huì)考試來(lái)要求或評(píng)價(jià)。灌輸傳授現(xiàn)成的知識(shí)是很低級(jí)的活動(dòng)，只有能夠啟發(fā)、激發(fā)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，才能顯出教師的真正價(jià)值。

3.內(nèi)容過(guò)于陳舊

泛讀教材的很多內(nèi)容過(guò)于陳舊，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密。有些教材已經(jīng)使用了幾十年，卻幾乎沒(méi)有什么改變，學(xué)生看著自己不感興趣的內(nèi)容，讀之無(wú)味。與此同時(shí)，有些材料對(duì)于學(xué)生又難度過(guò)大，生詞過(guò)多。

RichardJulian指出，選擇閱讀材料的自由意味著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以像選擇母語(yǔ)閱讀材料一樣選擇外語(yǔ)閱讀材料。學(xué)習(xí)者有選擇讀的自由，同時(shí)當(dāng)閱讀材料難于理解，并最終變得索然無(wú)味的時(shí)候，學(xué)習(xí)者有放棄閱讀的自由。RichardJulian將其視為泛讀教學(xué)的一條重要原則。而我國(guó)實(shí)際上卻是學(xué)生常常沒(méi)有這種選擇閱讀材料的自由。在課堂上他們閱讀的材料是老師選擇的，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)選材的多樣性，但依然無(wú)法考慮到每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，也就無(wú)法保證閱讀的效果。

4.泛讀教學(xué)所占課時(shí)太少

在課時(shí)安排方面，通常是一周一次課，共兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師在有限的時(shí)間里很難達(dá)到既講授知識(shí)又傳授方法的目的，更談不上額外的補(bǔ)充訓(xùn)練了。為了完成教學(xué)任務(wù)，有些教師只注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐。而對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，而且大都被老師所占用，僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求的。

二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)的方法和建議

1．提高教師的泛讀教學(xué)理論水平

在教與學(xué)的實(shí)踐中，教師常常不能正確地把握精讀和泛讀的教學(xué)目的。精讀教本與泛讀教本的課文內(nèi)容量的比例為1:3，而兩者實(shí)際授課時(shí)間比例為3:1。教師過(guò)于重視精讀課文，而精讀課本涉及的范圍狹窄。教師只顧“精”不兼顧“泛”，勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成學(xué)生閱讀時(shí)字斟句酌的習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。此時(shí)教師就必須學(xué)習(xí)和理解閱讀教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，在理論指導(dǎo)下，不斷向?qū)W生灌輸正確的閱讀理念，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀技能，而且還能提高學(xué)生的閱讀興趣。

2．注重泛讀材料的選取

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)泛讀材料的選擇，適當(dāng)降低難度，讓絕大部分學(xué)生都能基本讀懂。教材的整體安排上要做到從易到難、梯度分明，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要配合精讀教材的教學(xué)。教師所選教材的內(nèi)容要做到體裁多樣、題材豐富，盡量包括社會(huì)生活的各個(gè)方面。同時(shí)，閱讀教材的選擇還要注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，不但傳統(tǒng)的書(shū)刊、報(bào)紙可以作為泛讀材料，而且網(wǎng)絡(luò)文章、原文電影也可以用做課本的補(bǔ)充。

好的英語(yǔ)是讀出來(lái)的。英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道閱讀的重要性，但問(wèn)題是讀什么。對(duì)于語(yǔ)言水平不同的讀者，其閱讀理解能力和閱讀速度也有差距。學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題如詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等多是由于語(yǔ)言難度大大超出了閱讀者的語(yǔ)言水平而造成的。因此，許多國(guó)內(nèi)著名的語(yǔ)言學(xué)者，如李賦寧、桂詩(shī)春、黃源深等都主張學(xué)生在初學(xué)階段多讀英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，尤其多讀簡(jiǎn)易英語(yǔ)文學(xué)作品。Gillian(2005)通過(guò)使用Nation和Heatley開(kāi)發(fā)的軟件分析了兩個(gè)簡(jiǎn)易文本與原著的詞匯頻率分布、句子長(zhǎng)度和搭配。結(jié)果顯示，簡(jiǎn)易文本與原文在這些方面基本相似。他據(jù)此認(rèn)為，閱讀好的簡(jiǎn)易分級(jí)讀物完全可以像閱讀原作一樣體驗(yàn)到真實(shí)語(yǔ)言和規(guī)范語(yǔ)言。

Day and Bamford提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)的十大原則，即：閱讀材料要和學(xué)習(xí)者的閱讀能力相符;學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇要讀的東西;學(xué)習(xí)者要盡可能多地進(jìn)行閱讀;要保持一定的閱讀速度;閱讀課的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)者閱讀課文，而不是聽(tīng)老師講或回答閱讀理解問(wèn)題;老師必須保持沉默，以免講得太多而擾亂和妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng);老師要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，自己也要成為閱讀的典范;閱讀的目的是為了獲取信息和樂(lè)趣等。這些原則為當(dāng)今我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。

3．增加泛讀課時(shí)比重

在課時(shí)安排方面，可以將泛讀課由每周一次增加為每周兩次(即每周四學(xué)時(shí))較為合理。第一次課著重講授教材內(nèi)容，第二次課用于探討閱讀技巧及做補(bǔ)充訓(xùn)練。課時(shí)的增加不但可以提高學(xué)生對(duì)泛讀課的重視程度，而且能夠讓教師有足夠的時(shí)間為學(xué)生安排更多教材以外的閱讀訓(xùn)練。

三、結(jié)論

泛讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性及加快閱讀速度是泛讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。泛讀能力的培養(yǎng)和提高不是短時(shí)間能夠解決的問(wèn)題，而是需要大量輸入、自然習(xí)得的過(guò)程。只要教師在思想上重視泛讀教學(xué)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極解決泛讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，就能使學(xué)生在泛讀學(xué)習(xí)中提高閱讀能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：江西教育學(xué)院外文系）