新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)主體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，使得教育必須要實(shí)施課程改革。正如葉圣陶所說(shuō)，“教育和社會(huì)本當(dāng)互相適應(yīng)，脫離了社會(huì)，教育便失去根據(jù)?！睘檫m應(yīng)新的課程改革，教師必須要形成新的教育理念。

關(guān)鍵詞：新課程 教育理念 教師角色

一、面對(duì)新課程改革教師的教育理念的轉(zhuǎn)變

1.構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是新課程改革的首要任務(wù)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的最根本認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。

2.新課程改革要求教師應(yīng)致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系:學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活；學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。這是學(xué)習(xí)觀(guān)的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接地呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)（死記硬背書(shū)本知識(shí)即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話(huà)說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

3.新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

首先，自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。評(píng)價(jià)通常會(huì)帶來(lái)壓力，壓力會(huì)促使被評(píng)價(jià)者進(jìn)行反思，當(dāng)評(píng)價(jià)的權(quán)利掌握在自己手里時(shí)，自評(píng)帶給被評(píng)價(jià)者的壓力則變得具有建設(shè)性。這將有助于教師增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，促進(jìn)其反思能力的提高；其次，自評(píng)改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，成為評(píng)價(jià)主體的一員，這一轉(zhuǎn)變將極大地激發(fā)教師的主體意識(shí)，從而以一種主人翁的方式主動(dòng)、自覺(jué)地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，變得注重教育教學(xué)觀(guān)念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。此外，通過(guò)自評(píng)，教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)，還是一次自我提醒、自我反思、自我教育和自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

但教師自評(píng)在實(shí)施中也存在一些限制。教師自評(píng)主要是使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，其目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。因此，教師應(yīng)胸襟坦蕩，勇于面對(duì)不足，以公正、客觀(guān)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)認(rèn)真思考提出改進(jìn)意見(jiàn)。實(shí)際操作時(shí)，教師往往不能客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)文化的影響，一些教師在面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)時(shí)，因謙虛而給了自己較低的評(píng)價(jià)，造成不公正的結(jié)果。這時(shí)需要幫助教師學(xué)會(huì)肯定自己，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。同時(shí)，建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能用清晰、客觀(guān)、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，將有助于減少兩種錯(cuò)誤傾向的發(fā)生?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)作為一種技術(shù)，本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

4.新課程改革強(qiáng)調(diào)教師與其他教育者應(yīng)加強(qiáng)合作

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌處煱l(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，教師要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn);其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系;再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。

二、新課程下教師角色轉(zhuǎn)變的理解

1.教師是蠟燭

肯定：奉獻(xiàn)與給予。

不足：忽視教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；漠視教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)快樂(lè)。

2.教師是園丁

肯定：田園式的舒適環(huán)境，重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮。

不足：教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令），存在淘汰制（間苗），有人為的強(qiáng)制性。

3.教師是人類(lèi)靈魂的工程師

肯定：工程師——重要的職業(yè)，靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展。

不足：暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的差異性；整體劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

4.要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水

肯定：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，學(xué)科知識(shí)要有效地傳遞（很講究“倒”的過(guò)程和方式）。

不足：灌輸式的教學(xué)（學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的容器），傳遞內(nèi)容的單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通。教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。

5.教師像警察

肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。

不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制，師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏親和力；著眼于學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少。

新課標(biāo)提出了“完整社會(huì)人”的概念，把所有的思想融入學(xué)科之中，倡導(dǎo)探究能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生要找到適合自己的方法去自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供廣闊的空間，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)做事的能力。教師要有持續(xù)的事業(yè)心和高度的創(chuàng)新精神，敢于實(shí)踐，敢于反思。要有“研究學(xué)生、理解學(xué)生、教學(xué)合一”的教學(xué)理念，一定要站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整自己的教學(xué)。作為一線(xiàn)教師，任重而道遠(yuǎn)，我們必須順應(yīng)變化、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把新課標(biāo)的教學(xué)新理念貫徹下去，在做一個(gè)有耐心、有責(zé)任感、有創(chuàng)造力、知識(shí)淵博和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的同時(shí)，也要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作。

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)）