發(fā)揮學生在《機械制造工藝基礎》學習中的主體作用

摘要：《機械制造工藝基礎》是一門實踐性很強的專業(yè)課。如果教師以說教的形式進行教學，容易使學生感覺枯燥，不利于調動學生的學習積極性。因此，筆者嘗試在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生變被動為主動，不但大大提高了學生的學習興趣，而且有效地提高了學生的學習能力。

關鍵詞：學生 學習 主體

目前，職業(yè)中學普遍存在機械加工實習條件不足的現象。特別是鑄造、鍛造、磨削、刨削、銑削等方面，導致這門實踐性很強的專業(yè)課只能在教室里以說教的形式進行授課。

經過多年的教學實踐，筆者在參考同行有益經驗的基礎上，逐漸摸索出一套比較適應《機械制造工藝基礎》課的教學方法，即在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的思維興奮點，使學生變被動為主動，大大改善了課堂的學習氣氛，使教與學相促相長。所謂發(fā)揮學生的主體作用，關鍵是激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。下面是筆者采取的發(fā)揮學生主體作用的幾個實例。

一、讓學生拿起教鞭，自己當教師

如果用講授法來介紹零件的加工過程、機械結構等，容易使學生覺得乏味。但如果換成由學生自己來講，情況就會大為改觀。例如在講特種鑄造中的熔模鑄造時（如圖1所示），筆者先布置學生看熔模鑄造的示意圖和書本上的講解，然后再請看得最快、理解最透徹的學生來講解熔模鑄造的生產過程。如果這位學生講得不夠完整，可以再請其他的學生補充。

圖1

要達到預期的教學效果，教師還需要注意以下幾下幾點：①由學生講解的那部分教學內容，要把握好難度的深淺，應保證絕大部分學生能看懂或經提示后能看懂；②引入競爭機制，只有看得最快、理解最透徹的學生，才能走上講臺講解，并且在平時成績里實施加分獎勵；③教師要扮演好節(jié)目主持人的角色，控制好課堂氣氛，調動好學生的情緒。當有學生走上講臺時，教師要適時調動氣氛，帶領全班同學鼓掌；④要兼顧各層次的學生，使每位學生都有上講臺講解的機會。

又如在講到加熱鍛件用的反射爐結構時，筆者先將反射爐的結構圖掛出來，逐一介紹圖中序號各代表什么部件，然后考考學生看圖理解的能力。先請出一位學生，讓他講解他所理解的反射爐的工作原理，隨后再請其他同學補充說明。最后，再讓學生從課本里找到答案，筆者適當地給講得好的學生加分獎勵。

二、讓學生自選道具，自導自演

職業(yè)中學機電專業(yè)的學生以男生居多，他們普遍文化基礎較差，但好動、好勝是他們的特點。于是，筆者經常在課前精心布置好舞臺，由學生自選道具，自導自演，充分發(fā)揮他們的表演欲。如講砂型鑄造中的造型過程時，筆者將由學生自己制造的砂型鑄造全過程的教學模型帶到教室，先介紹其工作原理，然后請幾位學生模仿筆者的講解，重新演示一遍。有些性格外向、表現力強的學生不但模仿得惟妙惟肖，而且?guī)в泻軓姷摹案阈Α背煞?，使學生在輕松、愉快、有趣的氣氛中學到了知識。

又如講到自由鍛的方法時，筆者預先將粗的、細的、空心的、實心的各種鋼材帶到課室，讓學生自由選擇道具，演繹自由鍛的各個加工過程。如表演鐓粗時，表演的學生將一塊粗且短的鋼件立放于講臺上，用粉刷做自由鍛的錘頭，通過粉刷的上下打擊來表示鐓粗過程。

圖2

又如表演擴孔時，學生取一個空心套筒形的工件，中間放一條教鞭，再找另一個同學幫忙拿著教鞭，表示中間心軸固定。表演的同學則一手轉動工件，一手拿著粉刷上下打擊，表示擴孔過程等等。形象、生動的表演常常引來學生們一陣陣的笑聲，疲倦感也瞬間消失殆盡，學生們個個躍躍欲試、情緒高漲。

三、讓學生做一回“審判官”

教材中如“鑄件的外觀檢查及缺陷”“焊接缺陷”等內容，用講授法來上課，一定會枯燥無味，且難以理解。于是，筆者從鑄造廠找回一些有缺陷的鑄件（如圖2所示），并把同學們在焊接實習中的焊件收集起來。上課時，讓學生根據每種缺陷的特征，分別指出每一塊鑄件或焊件存在的缺陷，研究產生缺陷的原因、防止方法等。這樣不僅使學生看得清、摸得透，而且判斷得準、掌握得好。

四、讓學生自己來介紹機床結構

經驗告訴我們，“耳聞百遍，不如親眼一見?！碑斨v到車床、刨床、沖床等結構時，筆者把學生帶到機床加工室，先交代這節(jié)課的任務，即弄懂機床的組成、各部分的名稱及作用，然后讓學生分散到機床旁邊，對照實物，一一弄清有關的結構。最后，將學生集中起來，請幾位同學試著講解機床的各部分組成、名稱及作用，直到弄懂為止。

五、讓學生做示范

為配合實習，筆者抽調了一些動手能力強的學生組成興趣小組，先教會他們一些操作要領。到上課時，先讓這些學生進行示范性的表演。如在講解車刀刃磨的動作要領時，就可以讓受過訓練的學生做示范。當看到做示范的學生有這么好的身手時，其他學生總是羨慕極了，恨不得馬上就去機床加工室試試，大大刺激了學生動手的欲望。

六、讓學生自己評分

我校機械制造工藝的實習主要是焊接實習和車削加工實習。在焊接考核前，教師先規(guī)定實習成績中各個項目所占分數的比例，如安全操作占30分，正確操作占30分，焊接質量占40分。而安全操作中安全罩沒放好，一次扣5分；不戴手套一次扣5分等等。在焊接質量中，教師先安裝10～20分、20～30分、30～40分的標準各焊接一批樣板，使學生在練習和考核時做到心中有數?？己送旰?，也基本知道自己的成績。如在車削加工實習時，教師先把加工圖紙發(fā)給學生，讓學生先寫出加工步驟，經教師審核后再進行加工。實習考核前，先定好評分的標準，使學生嚴格按照圖紙要求進行加工，保證實習質量。

實踐證明，在教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者緊密結合，彼此促進，就能達到預期的教學效果。學生也很喜歡這種以自身為主體的教學方式，他們認為，這樣上課能培養(yǎng)他們奮發(fā)向上、獨立思考、科學探究的良好習慣，還能提高他們分析問題和解決問題的能力。由于學生們對這門課程產生了極大的興趣，所以他們也比較牢固地學習和掌握了各個知識點。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校）