“以寫(xiě)促讀”教學(xué)實(shí)踐探究

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)文教學(xué)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem -Based Learning，簡(jiǎn)寫(xiě)為PBL）是20世紀(jì)興于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式，在西方教育界很盛行，目前已越來(lái)越多地應(yīng)用在醫(yī)學(xué)以外的其他教育領(lǐng)域。近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界也對(duì)其進(jìn)行了重點(diǎn)推介，它以獨(dú)特的教學(xué)方式吸引了很多語(yǔ)文教學(xué)研究者的關(guān)注。

PBL主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義的主張。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是建構(gòu)過(guò)程的主體，老師是建構(gòu)過(guò)程的促進(jìn)者。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問(wèn)題為核心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師與其他教學(xué)因素只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行，比如分析并討論問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，搜索并整理問(wèn)題所需的信息點(diǎn)，總結(jié)并反饋問(wèn)題解決后的得失點(diǎn)等。過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在小組成員的互相協(xié)作和個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中完成知識(shí)構(gòu)建的。所以，“PBL作為一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，是集以問(wèn)題為核心、自主學(xué)習(xí)和小組合作等現(xiàn)代化教學(xué)思想元素為一體的現(xiàn)代教學(xué)策略?！?/p>

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)流程應(yīng)該是：設(shè)計(jì)問(wèn)題→推出問(wèn)題（面對(duì)問(wèn)題）→促進(jìn)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）→解決問(wèn)題→反思評(píng)價(jià)問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，PBL具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及高層次思維能力等優(yōu)點(diǎn)，如果將這種教學(xué)方法與以寫(xiě)促讀相結(jié)合，能否實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的水平呢？

二、“以寫(xiě)促讀”的優(yōu)越性

“閱讀本位”“以讀促寫(xiě)”是現(xiàn)代教育思想的常見(jiàn)思維。閱讀是吸納，作文是輸出，閱讀對(duì)于寫(xiě)作確實(shí)有很大的作用。那么，寫(xiě)作對(duì)于閱讀的作用呢？提“寫(xiě)作本位”“以寫(xiě)促讀”的人，目前還不多。筆者認(rèn)為，只有辯證地看兩者之間的關(guān)系，才能全面地、更好地挖掘出閱讀和寫(xiě)作之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)際上，“以寫(xiě)促讀”在很多方面更符合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)上有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

很多學(xué)生尤其是很多理科特長(zhǎng)生，對(duì)閱讀課沒(méi)有興趣，或是不得要領(lǐng)，或是體會(huì)不到美感，找不到其實(shí)用點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有迫切的動(dòng)機(jī)和深厚的興趣。如果針對(duì)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的問(wèn)題和任務(wù)，那又會(huì)怎樣呢？俗話說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，寫(xiě)作就成了學(xué)生的精神動(dòng)力，催促著學(xué)生去閱讀、去探索、去理解、去創(chuàng)造。在閱讀探索的過(guò)程中，不斷敞開(kāi)的一扇扇文學(xué)之“窗”更吸引學(xué)生主動(dòng)去做更多的探索，從而形成“寫(xiě)——讀——寫(xiě)——讀”的良性循環(huán)。

2.明確閱讀的目的性和方向性，提高閱讀的創(chuàng)造性

學(xué)生一般的閱讀，往往停留在對(duì)文本表層的理解，注重閱讀量的追求。這樣的閱讀隨意性很大，基本沒(méi)有閱讀目的和方向。為了寫(xiě)作的閱讀，目的性和方向性非常明確。在閱讀目的和方向的指引下，閱讀的角度、深度和廣度都更有講究。這樣的閱讀深化了讀者與文本的碰撞，使閱讀理解更深刻、更有個(gè)性，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的再創(chuàng)造。

3.培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。把“寫(xiě)”融入到閱讀過(guò)程，擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的空間。學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，寫(xiě)下閱讀思考，記錄閱讀思想。這種寫(xiě)促進(jìn)了讀，讀帶動(dòng)了寫(xiě)的讀寫(xiě)習(xí)慣為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息?！?/p>

三、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論下“以寫(xiě)促讀”的實(shí)踐探究

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論下的“以寫(xiě)促讀”課堂教學(xué)要以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題（任務(wù)）為核心，圍繞問(wèn)題（任務(wù)）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀和以文本為中心的輻射閱讀。通過(guò)個(gè)人的大量閱讀、自主探究和小組的協(xié)作討論，梳理文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章的立意，品析文章的語(yǔ)言，感受文章表達(dá)的情感。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中收集“寫(xiě)”的內(nèi)容資料、格式資料、評(píng)價(jià)反饋資料等等，再作用于“寫(xiě)”?！耙詫?xiě)促讀”教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。

實(shí)踐案例：以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《走一步，再走一步》為例：

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題

《走一步，再走一步》這篇課文敘事性強(qiáng)，接近學(xué)生生活，容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的指導(dǎo)思想應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解課文所蘊(yùn)含的生活哲理，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心和勇敢精神。問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向：①聯(lián)系生活理解文章所蘊(yùn)含的哲理；②評(píng)論人物形象；③嘗試用常見(jiàn)的幾種文體進(jìn)行表達(dá)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，有時(shí)也可以讓學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)。

（二）推出問(wèn)題（面對(duì)問(wèn)題）

老師推出的問(wèn)題以活動(dòng)的形式展開(kāi)，把全班學(xué)生分成6組，鼓勵(lì)各組學(xué)生自主領(lǐng)取任務(wù)。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，先要仔細(xì)思考，再進(jìn)行小組討論分析，明確問(wèn)題的任務(wù)指向，確定需要閱讀的相關(guān)材料，然后通過(guò)閱讀、討論、篩選、構(gòu)思、寫(xiě)作完成任務(wù)。多樣的活動(dòng)形式，大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）

教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：①教師給學(xué)生提供閱讀內(nèi)容指導(dǎo)；②給學(xué)生足夠的自主閱讀、感悟、思考的時(shí)間；③組織學(xué)生小組討論、分析；④對(duì)于疑難，適當(dāng)啟發(fā)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可分為幾個(gè)步驟：①學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，把大任務(wù)分解成小任務(wù)，例如：參與辯論的正反方小組成員可以從闡述論點(diǎn)、道理論證、事例論證、總結(jié)陳詞四個(gè)方面進(jìn)行分工。他們以課文為基點(diǎn)，輔以大量的課外信息知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論題的辯論；②學(xué)生在小組中交流閱讀過(guò)程中攫取的大量信息，進(jìn)行討論、分析和篩選；③學(xué)生在小組協(xié)作后獨(dú)立自主地對(duì)篩選后的信息進(jìn)行整理和再創(chuàng)造。

（四）解決問(wèn)題（成果展示）

學(xué)生融匯所有的閱讀內(nèi)容，內(nèi)化為自己的東西，經(jīng)過(guò)邏輯思維的進(jìn)一步嚴(yán)密組織，收獲“寫(xiě)”的成果。老師組織學(xué)生以辯論賽、演講比賽、優(yōu)秀文章展等形式展示成果。

（五）總結(jié)反饋

學(xué)生通過(guò)對(duì)“課文文本的研讀——與課文相關(guān)文章的閱讀——與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的資料信息閱讀——小組中交流閱讀——成果展示閱讀”等各項(xiàng)環(huán)節(jié)的反思，對(duì)自己及他人在活動(dòng)過(guò)程中的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)，自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，也可互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師再結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議。

四、總結(jié)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論下的以寫(xiě)促讀的教學(xué)，主要以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為核心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究的興趣，打開(kāi)了學(xué)生“我要學(xué)”的大門(mén)。在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生因?qū)懘僮x，主動(dòng)吸納，快樂(lè)輸出；既鞏固了閱讀的感受和收獲，又增強(qiáng)了寫(xiě)的認(rèn)知和能力。筆者在實(shí)踐中欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，閱讀興趣和寫(xiě)作興趣都大大增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生每周的閱讀量和寫(xiě)作量增加很多。

這種用問(wèn)題整合讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，必將提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、閱讀和表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)、生活和工作都十分有益。

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（作者單位：廣東省廣州市天秀中學(xué)）