合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：隨著合作學(xué)習(xí)理念的不斷深入，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試各種合作學(xué)習(xí)模式。本文基于英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，分析了合作學(xué)習(xí)的有效性，以及它在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中存在的不足和困難，期望能為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名教育家David Koonts首先提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即通過(guò)小組合作的形式，達(dá)到共同目標(biāo)。在這種以學(xué)生為主體，以小組活動(dòng)為特色的教學(xué)模式的背后，隱藏著深刻的教育思想，這種思想力圖使獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)與合作這三種教學(xué)模式在教學(xué)體系中均衡分布，從而最終實(shí)現(xiàn)教育平等的目標(biāo)。由于它能改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，所以它被人們譽(yù)為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂。

一、合作學(xué)習(xí)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)效果也非常明顯。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，它還能提高翻譯、寫(xiě)作和口語(yǔ)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而且，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，由教師來(lái)組織教學(xué)，教師講解占用課堂大部分的時(shí)間，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不但少，而且大多是機(jī)械地回答固定的問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供了參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生能夠自如地運(yùn)用合適的語(yǔ)言來(lái)溝通和交流，學(xué)習(xí)效率自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂。而且在合作學(xué)習(xí)中，面對(duì)面的語(yǔ)言交際可以發(fā)生在師生之間、生生之間，拓展了語(yǔ)言的交際范圍。

2.合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主性

一方面，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員為了達(dá)成共同的目標(biāo)，必須貢獻(xiàn)自己的力量，個(gè)人的努力很容易得到小組其他成員的認(rèn)可，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松而高效，還可以克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼心理；另一方面，學(xué)生一改被動(dòng)接受語(yǔ)言輸入的傳統(tǒng)，不再單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)探討和解決問(wèn)題。由此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是一種壓力，而成為一種巨大的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂是一個(gè)活動(dòng)型的課堂，它為學(xué)生提供了這種尋找及儲(chǔ)備資源的技能，所以學(xué)生必須做好課前的準(zhǔn)備與課后的訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是向?qū)W生灌輸知識(shí)的“填鴨者”，而是資源的提供者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。筆者在校園網(wǎng)上創(chuàng)建了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接，每天都有很多學(xué)生去查找資料，提取資源。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)、時(shí)間不夠充分

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)提出要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。然而有些教師為了追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。如有的教師在每一節(jié)課中都安排一次或多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。這種無(wú)效的合作學(xué)習(xí)會(huì)造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生因抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，而無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

目前，大學(xué)英語(yǔ)的授課學(xué)時(shí)只有每周4個(gè)小時(shí)。在英語(yǔ)課堂上，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往提出問(wèn)題后，只能給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力都有差別，他們不可能都在幾分鐘之內(nèi)完成討論。所以，這種小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

2.合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不夠明確

有的教師往往在給出問(wèn)題后既不指導(dǎo)學(xué)生如何交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)，而立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但是經(jīng)過(guò)多年應(yīng)試教育的學(xué)生本身合作的意識(shí)不強(qiáng)，而且很多學(xué)生口語(yǔ)能力較差，他們不清楚要如何討論。因此，只有極個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真地思考。甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊，說(shuō)笑或者干別的事，完全沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.合作學(xué)習(xí)中師生的角色意識(shí)不夠

在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有真正參與到討論中，基本上只停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。原因就在于這部分學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作能力不強(qiáng)。另外，還有一部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，不知道如何發(fā)表自己的看法，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。

4.合作學(xué)習(xí)中小組分配不合理

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師很少會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，均衡搭配小組成員。同時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)差或口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)匯報(bào)自己組的討論結(jié)果。這樣很容易造成兩極分化，能力強(qiáng)、口語(yǔ)好的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，而能力弱、口語(yǔ)差的學(xué)生只能旁聽(tīng)，根本體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的意義和有效性。

5.合作學(xué)習(xí)中教師的評(píng)價(jià)不全面

不少大學(xué)英語(yǔ)教師不知道如何評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是只評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，即只評(píng)價(jià)代表小組發(fā)言的學(xué)生，忽視了評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)；二是只評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)每個(gè)小組的合作過(guò)程與合作方式。甚至有些英語(yǔ)教師為了加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不善交際的學(xué)生不聞不問(wèn)。這種不公平、不全面的評(píng)價(jià)很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)論

雖然我國(guó)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但在相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐方面都取得了令人矚目的成績(jī)。然而，我們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)施仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。究其原因，一方面，教師未能真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，有“生搬硬套”之嫌，學(xué)生的合作精神、合作技巧有待培養(yǎng)等；另一方面，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還受到教室布局死板、學(xué)生人數(shù)眾多等原因的限制。要想合作學(xué)習(xí)真正走入大學(xué)英語(yǔ)課堂，切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還有待廣大英語(yǔ)教師不斷地學(xué)習(xí)和研究。

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（作者單位：聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校）