實施初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)

素質(zhì)教育要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要“面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)實踐表明，實施“整體教學(xué)”是實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效策略。

一、克服升學(xué)教育觀念，樹立整體意識

所謂整體教學(xué)，就是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和要求，保證全體學(xué)生能夠達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求而實施的學(xué)科教學(xué)，其目的是使每個初中畢業(yè)生都能順利完成學(xué)業(yè)。然而，很多數(shù)學(xué)教師雖然強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，更不能培育出適應(yīng)社會需要的人才。因此，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立整體意識，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

數(shù)學(xué)教師的整體意識表現(xiàn)為對未來社會負責(zé)、對每個學(xué)生負責(zé)的使命感，表現(xiàn)為對學(xué)生取得進步時的喜悅和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的憂慮，也表現(xiàn)為培優(yōu)轉(zhuǎn)差而不懈努力的治學(xué)精神?？傊褪菙?shù)學(xué)教師要有一顆設(shè)身處地為學(xué)生著想的“愛心”。

二、著眼于素質(zhì)教育，明確整體職責(zé)

數(shù)學(xué)教育在提高人的素質(zhì)方面有著獨特的作用，主要體現(xiàn)為三個層次，即掌握數(shù)學(xué)知識——發(fā)展數(shù)學(xué)能力——培養(yǎng)精神品格。就群體素質(zhì)而言，教師要對全班每個學(xué)生負責(zé)，使他們一個都不掉隊；就個體素質(zhì)而言，教師要全面負責(zé)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、精神品格的發(fā)展。反映在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，就是教師要切實地面向全體學(xué)生，兢兢業(yè)業(yè)地抓基礎(chǔ)、抓核心、抓靈魂。抓基礎(chǔ)，就是注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)；抓核心，即是發(fā)展以思維能力為核心的數(shù)學(xué)能力；抓靈魂，就是注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，以及伴隨思維過程的情感教學(xué)，以促成數(shù)學(xué)教學(xué)效果由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域遷移，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的整體意識。

三、調(diào)整教學(xué)基點，實施整體教學(xué)

落實整體職責(zé)，實現(xiàn)整體目標(biāo)的關(guān)鍵不在于“補差”，而在于有效地“防差”，以求提高知識的普及率。

1．以學(xué)生的思想作為情感教育的起點，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須強化情感教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下四個方面著手，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)：一是以飽滿的教學(xué)熱情感染學(xué)生，引導(dǎo)他們進入教學(xué)情境，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲；二是力求栩栩如生地刻畫抽象概念；三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹我國經(jīng)濟建設(shè)的成就，以及古今數(shù)學(xué)家的巨大貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；四是注重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證性、數(shù)學(xué)形式的賞美性、論證推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)結(jié)論的客觀性、數(shù)學(xué)發(fā)展的重要性和艱巨性，培養(yǎng)他們主動學(xué)、認(rèn)真學(xué)、堅持學(xué)、善于學(xué)的良好品質(zhì)。

2．以中差生的知識基礎(chǔ)作為“雙基”教學(xué)的起點，讓全體學(xué)生學(xué)有所得

實施整體教學(xué)，就要以大多數(shù)人的知識水平為基礎(chǔ)，以中差生的基礎(chǔ)水平為起點，組織教學(xué)過程，把“防差”措施落實到每個環(huán)節(jié)中。如在平面幾何的啟蒙階段，中差生一般都對識圖、作圖及形的變式感到陌生，他們一時之間難以適應(yīng)邏輯論證，往往會產(chǎn)生畏懼心理。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的生活常識和小學(xué)幾何知識，采用“基礎(chǔ)知識講得淺，新課進度放得慢，習(xí)題精選精練”的教學(xué)原則，切忌施行所謂“高難度、高速度、高密度”的“應(yīng)考”式教學(xué)。

3．以形象思維作為點撥思路的起點，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，思維能力的優(yōu)劣是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的關(guān)鍵因素。如果教師忽視這種差異盲目施教，就會加劇兩極分化。

因此在教學(xué)中，教師要盡量以直觀教具演示、提供原型及范式等方式代替口頭論述，利用形象具體的事物講解教科書中抽象的內(nèi)容，力求使抽象的內(nèi)容形象化。

（作者單位：江西省鄱陽縣教師進修學(xué)校附中）