探究性學(xué)習(xí)對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂探究性學(xué)習(xí)能力，是指在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的能力。探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。本文探討了如何通過探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過程重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程。但許多知識(shí)是容易遺忘的，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高其獲取知識(shí)的能力。通過實(shí)驗(yàn)的探究、測量的探究、邏輯推理的探究、技術(shù)性設(shè)計(jì)的探究等各種類型的探究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生更生動(dòng)地獲得知識(shí)，而且印象深刻，不易遺忘。

二、通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法與技能

在生物教材中，有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。另外，教師還要引入一些與實(shí)際情況相聯(lián)系的研究課題，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，更加接近真正的科學(xué)探究。

學(xué)生進(jìn)行探究的真正目的不僅在于掌握生物知識(shí)，更重要的是要掌握科學(xué)探究的方法。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師太注重學(xué)習(xí)目的，往往只提一些封閉式的問題，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問題能力的提高。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免聚合式的提問，尤其要避免那些只需用“是”或“不是”來回答的問題，多采用諸如“如果……，那么……”“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎？”等開放性問題的提問形式。允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，逐步形成科學(xué)的思維方法。

三、通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀

1.通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇心。生物教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。

2.通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)，就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是學(xué)生想象中的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為教師想要的東西。每一次探究活動(dòng)都應(yīng)盡量讓學(xué)生自己搞清原理，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，并做好記錄。不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而將學(xué)生禁錮在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的套路內(nèi)，制造成功的假象。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不應(yīng)盲目贊揚(yáng)成功的小組或批評(píng)失敗的小組，而應(yīng)首先肯定他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，然后再引導(dǎo)他們總結(jié)、分析，找出成功或失敗的原因。

3.通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它是指對(duì)人類社會(huì)和其他人來講未必是新的，但對(duì)自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的。而中學(xué)生的創(chuàng)造力，主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

由于中學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中，常常會(huì)提出一些“異想天開”的問題。對(duì)此，教師不應(yīng)輕易說“不”，不掐滅學(xué)生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應(yīng)充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，小心求證。

在生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互促進(jìn)、協(xié)作和交流。

（作者單位：江西省宜春市第三中學(xué)）