“先學后教,當堂訓練”教學模式的運用

近些年來，“先學后教，當堂訓練”教學模式打破了傳統(tǒng)“教師滿堂灌，學生跟著學”的教學框架，猶如一陣春風吹進了現代教學課堂。

一、做好課前準備工作

“先學后教，當堂訓練”的第一個環(huán)節(jié)是先學。教師經常會利用上課前的十分鐘或者更多時間讓學生自學，教室中看似鴉雀無聲，其實很多學生只是走馬觀花地把課本看了一遍，腦子里仍是一片空白，浪費了課堂寶貴的時間。

筆者進行了很多有益的嘗試，如先板書這堂課的學習內容，這是引導學生進行自主學習的引橋，使學生明確要學什么；然后再引導學生運用合適的學習方法，合理地安排先學環(huán)節(jié)的時間，把本節(jié)課的知識點、重點、難點、考點轉化為自學，問題以填空、選擇、簡答、計算等形式出示。

二、緊張的先學環(huán)節(jié)

“先學”環(huán)節(jié)要高效。學生可以根據“先學”的問題，進行有目的、有任務的自學，教師要能及時發(fā)現學生自學中存在的問題，為教師的“后教”提供依據。教師在黑板上寫的任何一個問題，只要學生找到答案，就可以直接寫到黑板上。而其他學生認為答案有誤的時候，也可以到黑板上進行更正。這個時候，每個學生都想一展自己的風采，爭先恐后地在黑板上留下答案。于是，大家都很認真地看課文，快速地尋找答案，翻書聲、討論聲在教室中蔓延開來。學生們就這樣在緊張、有序的學習氛圍中完成了“先學”環(huán)節(jié)。

三、有針對性的后教環(huán)節(jié)

“后教”環(huán)節(jié)要到位。在“先學”環(huán)節(jié)中，每個學生都思考了問題，但是還會有一些學生解決不了的問題，這些問題就是在“后教”環(huán)節(jié)中教師要精講的東西。在學生自學的過程中，教師通過學生做題、巡視了解、啟發(fā)提問、小組討論、板演做題、質疑問難、優(yōu)生更正錯題、相互交流等反饋方法發(fā)現問題后，先讓學生自己更正錯誤，再讓會的學生去教不會的學生，也就是“兵教兵”，促使學生之間互相合作、互相幫助，共同提高。然后，再進行師生討論，教師要及時點撥與糾正問題，解決“先學”中學生不會的難題。

四、扎實的當堂訓練環(huán)節(jié)

“當堂訓練”環(huán)節(jié)要扎實?！爱斕糜柧殹睉⒃诮處熅脑O計的訓練題的基礎上，以課后作業(yè)和練習冊為主。“當堂訓練”要求教師必須精心設計一套高質量、難易適中的訓練題，包括必做題、選做題和思考題，體現分層布置。重點指導學生完成作業(yè)的方法，強調必須獨立地完成作業(yè)，訓練作業(yè)的規(guī)范性和速度，解決核心問題。限時讓學生完成作業(yè)，既能培養(yǎng)學生做作業(yè)的獨立性，又能及時發(fā)現學生到底哪些題目不會做。該環(huán)節(jié)是鞏固基礎、形成能力的主戰(zhàn)場。教師要指導好學生的學習方法和解題技巧，限時要求學生保質地完成作業(yè)，并要求學生在平時訓練中一定要做到有錯必改，這樣才能真正達到訓練的效果。

“當堂訓練”是在“先學”“后教”基礎上進行的，重點是讓學生通過一定量的訓練，運用自學來解決問題，加深理解課堂上所學的重點，突破和攻克難點。

五、結語

“先學后教，當堂訓練”應是動態(tài)的，沒有固定不變的格式。但是，無論形式怎么變，課堂教學的整體過程還是要體現兩個渠道：一條是充分讓學生學和練的主渠道，突出了學生的主體地位；另一條是老師的分層指導，這是一條輔助渠道，體現了老師的主導作用。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式蘊含著先進的教學理念，教師的責任不在教，而在于導，老師引導“得當”，學生自學“得體”，才能取得最佳的教學效果。

（作者單位：江西省南昌市豫東學校）