多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提供了重要途徑，本文以語(yǔ)用能力與交際能力、語(yǔ)用失誤定義和我國(guó)學(xué)生語(yǔ)用能力差的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，來(lái)分析以多媒體提高語(yǔ)用能力的可行性。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)語(yǔ)用能力；語(yǔ)用失誤

[中圖分類號(hào)]：H31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0122-01

在全球經(jīng)濟(jì)一體化國(guó)際背景下，英語(yǔ)語(yǔ)用能力在國(guó)際交流中的卓越性及重要性日趨明顯，英語(yǔ)交際能力成為社會(huì)衡量英語(yǔ)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。順應(yīng)時(shí)代要求，2004 年，教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。顯然，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的核心。語(yǔ)用能力是交際能力的重要體現(xiàn)，即：提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之意。基于多方因素，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用，在新時(shí)代、新背景下如何提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)用能力培養(yǎng)成為英語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。

一、語(yǔ)用能力與交際能力的辯證關(guān)系

只有交際者在言語(yǔ)交際中共同遵守約定俗成的語(yǔ)言交際規(guī)則，才能組織銜接各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。正如哲學(xué)家維斯特根斯坦所言：“語(yǔ)言就是一組社會(huì)活動(dòng)，每種活動(dòng)都有一個(gè)不同的目的。”何自然也指出：“語(yǔ)用能力可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，可簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。”大學(xué)英語(yǔ)教育的終極目標(biāo)就是使學(xué)生在各種場(chǎng)合都能順利和他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。語(yǔ)用能力是對(duì)言語(yǔ)行為的表達(dá)與理解具有十分重要的意義，交際能力的培養(yǎng)離不開語(yǔ)用能力的養(yǎng)成，語(yǔ)用能力最終通過(guò)交際能力體現(xiàn)。依照Hymes的交際觀：交際能力并不表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言形式掌握得多好，而在于運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)。

二、語(yǔ)用失誤及中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力現(xiàn)狀

語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用失誤是兩個(gè)概念。在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人沒(méi)能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法編碼模式去遣詞造句，頂多被認(rèn)為是說(shuō)得不好；但沒(méi)按語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，就會(huì)被認(rèn)為是表現(xiàn)不好，不真誠(chéng)的，存心欺騙或居心不良的人(Thomas， 1983)。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。（何自然，1997)

時(shí)代對(duì)交際能力要求的提高和大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力弱之間的矛盾已成為我國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)迫切解決的問(wèn)題。原因何在？何自然（1997）指出：“造成英語(yǔ)運(yùn)用能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)境學(xué)英語(yǔ)?！痹谖覈?guó)，由于條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從環(huán)境中習(xí)得外語(yǔ)。關(guān)于語(yǔ)境，王初明教授另有新辟：最佳外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境是在語(yǔ)境中與本族語(yǔ)人互動(dòng)。就提高語(yǔ)用能力而言，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容著手，全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，這種整合教學(xué)的可行性是對(duì)王初明語(yǔ)境論的有效補(bǔ)充。

三、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力

外語(yǔ)語(yǔ)用能力可教嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很多實(shí)驗(yàn)研究(Wildner-Bassertt 1986; Bouton 1988; Billmyer 1990等)表明在課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力目標(biāo)是可行的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)的好語(yǔ)境。這與2003年國(guó)家教委新制定的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求相符。

(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以書本為中心，以教師為主體，以考試過(guò)級(jí)作為參評(píng)的主要依據(jù)展開，從而造成學(xué)生語(yǔ)用能力不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，究其原因在于教學(xué)的指導(dǎo)思想。正確教學(xué)觀念指導(dǎo)下的科學(xué)的教學(xué)模式是從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從注重共性教育向?qū)W生個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入為主向突出應(yīng)用、重培養(yǎng)交際表達(dá)能力的方向轉(zhuǎn)變。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的課堂教學(xué)模式就是改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批評(píng)、論辯、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在這樣“情景化教學(xué)”環(huán)境下以培養(yǎng)語(yǔ)用能力，從而能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生建立自信心，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)意義的獲得和建構(gòu)。

（二）輸入與輸出兩手抓，“情景化教學(xué)”環(huán)境佳

語(yǔ)言的輸入與輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就如兩條腿走路，兩者的平衡是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。首先，語(yǔ)用能力與語(yǔ)言輸入直接相關(guān)。輸入決定輸出，正確合理的輸入是理想輸出的前提。語(yǔ)用失誤主要是由于對(duì)異國(guó)文化了解少、套用母語(yǔ)的言語(yǔ)行為方式、字面理解話語(yǔ)內(nèi)容造成的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂教學(xué)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供最佳的、最真實(shí)的語(yǔ)言樣本和一系列有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這為學(xué)生提供了語(yǔ)言范例，使學(xué)生可以從中體會(huì)到不同社會(huì)角色在不同交際場(chǎng)所就不同話題內(nèi)容進(jìn)行交際時(shí)所使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，并提供富含某一言語(yǔ)行為的語(yǔ)言資料，都能確保給學(xué)生提供正宗的原汁原味的英語(yǔ)輸入。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是技巧和技能的組合，這就決定了語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵作用。在多媒體課堂上，教師還可以找些音像資料，先適當(dāng)?shù)刂v解語(yǔ)料背景，讓學(xué)生觀看之后，再一起分析比較不同語(yǔ)料中所用語(yǔ)言的直接或間接程度及用詞的正式程度，正確而豐富的輸入與積極模仿和比較的輸出是積累語(yǔ)用知識(shí)的根本途徑。語(yǔ)用失誤主要是由于對(duì)異國(guó)文化了解少、套用母語(yǔ)的言語(yǔ)行為方式、字面理解話語(yǔ)內(nèi)容造成的。因此，語(yǔ)料輸入要有針對(duì)性。在輸入完成之后，教師要模擬、創(chuàng)造一些情景讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行交際，形式可以多樣化。

（三）“顯性教學(xué)”與“隱形教學(xué)”相得益彰，發(fā)揮多媒體的綜合作用

很多語(yǔ)用習(xí)得的研究結(jié)果表明顯性語(yǔ)用方式比隱形方式更有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為把這兩種方式結(jié)合起來(lái)，相得益彰才是最有效的語(yǔ)用習(xí)得方式。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)教授語(yǔ)用學(xué)中的相關(guān)教學(xué)理論，如言語(yǔ)行為理論、合作原則、會(huì)話含義、對(duì)話結(jié)構(gòu)和安排、禮貌原則等。這些交際規(guī)則雖具有普遍性，但通過(guò)顯性輸入引起學(xué)生足夠的注意、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)是提高語(yǔ)用能力的前提，推測(cè)話語(yǔ)的隱含意義更是保證交際順利進(jìn)行不可缺少的一部分；文化異同，包括母語(yǔ)國(guó)家和目的語(yǔ)國(guó)家在價(jià)值觀、交往規(guī)則、思維方式等宏觀上的異同，也包括微觀層面上的文化內(nèi)涵解讀。

在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將以往的教學(xué)模式改為以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化主動(dòng)式教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，創(chuàng)造以課堂教學(xué)為龍頭，以自主學(xué)習(xí)為支撐的新的教學(xué)模式。

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