關(guān)于基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)改革的幾點建議

摘要：基礎(chǔ)日語課是培養(yǎng)學(xué)生日語聽說讀寫譯能力的一門基礎(chǔ)專業(yè)必須課程，基礎(chǔ)日語課在整個日語專業(yè)課程當(dāng)中非常重要，上好基礎(chǔ)日語課是日語專業(yè)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)的要素有：學(xué)生、教師、教科書及教學(xué)手段等。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語； 課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；手段

作者簡介：孫秀云，女，1982年11月，山東臨沂人，中國海洋大學(xué)在職碩士 ，研究方向：日語語言文學(xué)。

[中圖分類號]：G623.36[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0073-01

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)的學(xué)生在一、二年級學(xué)習(xí)的主要課程之一，開設(shè)四個學(xué)期，著重講授日語基礎(chǔ)語法和詞匯，輔以聽說讀寫訓(xùn)練。是日語初學(xué)者打基礎(chǔ)入門的教學(xué)階段?；A(chǔ)日語教學(xué)的好壞直接影響初學(xué)者對日語學(xué)習(xí)的興趣。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，教學(xué)改革中也漸漸突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，這為日語教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于如何上好基礎(chǔ)日語課，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，通過近6年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)該從課堂教學(xué)的要素:學(xué)生、教師、教材及教學(xué)方法、手段等方面著手進(jìn)行。

一、從學(xué)生角度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是灌輸式教學(xué)。即教師講，學(xué)生聽。他完全忽視了學(xué)生才是課堂主體，教師只是課堂的引導(dǎo)這一教育教學(xué)理念。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛活躍起來。但是我們不能忽視一個重要的差異性，那就是學(xué)生本身整體素質(zhì)的個體差異性，這是一個不能夠在短時間內(nèi)改變的客觀因素，因此要求教師要因材施教。筆者經(jīng)過實際驗證具體可行措施如下: 在教學(xué)過程隨時注意觀察學(xué)生當(dāng)前的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，在課堂上討論問題時適當(dāng)?shù)膶㈦y易程度不同的內(nèi)容分配給對該問題較為熟識的學(xué)生，另外筆者對每屆新生都會組織“自我介紹月”活動，在這個活動中，提示學(xué)生在做自我介紹的時除了介紹基本信息之外，要將自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點特征進(jìn)行介紹，教師做好記錄，隨時觀察該生的實際思想以及學(xué)習(xí)心態(tài)變化，在實際學(xué)習(xí)過程中提醒該生揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，提高其學(xué)習(xí)積極性。

筆者2011級學(xué)生中有2名學(xué)生，一名較為貪玩，一名因感情問題在學(xué)習(xí)上無法集中精力學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常溜號，完不成作業(yè)，課堂上也不積極。后來經(jīng)過面對面的談心協(xié)商之后，對前一名同學(xué)實施的是嚴(yán)加管教，加強他律。對后一位同學(xué)實行的是心理安撫、勸解，經(jīng)過一番引導(dǎo)，二人開始主動積極的學(xué)習(xí)日語，在上學(xué)期的期末考試中取得了很好的成績。日語零起點的學(xué)生就要培養(yǎng)其對日本文化的濃厚興趣。筆者充分利用曾在日本生活的個人經(jīng)歷、經(jīng)驗對日本的一些親身見聞進(jìn)行講解，這不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，主要還在于能幫助學(xué)生更好地理解語言，和語言運用的環(huán)境。比如在講到納豆的時候給學(xué)生提供納豆的圖片、來源、做法、營養(yǎng)價值、日本人的食用方法等，學(xué)生顯示出極大地積極性；在講解日本的旅旅游景點的時候給學(xué)學(xué)生提供了大量的圖片視頻等相關(guān)形象而生動的資料。主要采用“東京印象”系列視頻，讓學(xué)生們更切身地體會異國文化，感受異國之旅。

二、從教師角度

教師要教好書，首先要好教書，要提高自己的專業(yè)文化素質(zhì)。在不斷更新的語言科目更是如此。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注當(dāng)前社會現(xiàn)象、新出現(xiàn)的詞語。比如，在日本本人通過看大量的娛樂新聞節(jié)目學(xué)習(xí)了一些現(xiàn)代日本年輕人正在流行的，也被社會默默認(rèn)可了的新詞語。比如最新流行的「やばい」一詞。雖說在書面語、正式場合也許不會出現(xiàn)，但是作為日常用語教師也應(yīng)該切身掌握知曉。另外，教師還應(yīng)該多參加一些國內(nèi)日語方面的學(xué)術(shù)交流會，提高個人的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法拓寬知識面提高教學(xué)水平。

教師還應(yīng)該提高自己的個人修養(yǎng)、魅力，學(xué)生只有喜歡老師，才會喜歡聽老師說話，從而喜歡老師的課。因此教師要穩(wěn)重不失活潑，穿衣打扮上也要莊重但不失時尚，簡單大方的與學(xué)生溝通，給學(xué)生一個榜樣和表率。

三、從教材角度

從教材方面來說，筆者所在的學(xué)校采用的是外研社出版的《日語精讀》。該書在形式上簡潔明了，從基礎(chǔ)日語知識點的各個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的講述，唯一不足的是該教材在培養(yǎng)學(xué)生“做”的方面有所欠缺。尤其是在當(dāng)前國際交流基金會提出新的日語教學(xué)評價體系“can-do” 國際日語能力考試全新改版的大背景下，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)男薷慕滩牡牟糠謨?nèi)容，或者增添輔助教材，教師積極準(zhǔn)備能夠鍛煉學(xué)生實際語言使用能力的教學(xué)材料成為當(dāng)務(wù)之急。例如在講解“食事”時應(yīng)給學(xué)生介紹一下當(dāng)前日本的飲食文化，日本人在出去就餐的時候習(xí)慣“割り勘”，日本料理的種類等相關(guān)的知識。筆者曾經(jīng)使用自己在日本回轉(zhuǎn)壽司店內(nèi)用“新干線”玩具車上菜以及在該店付賬時，服務(wù)員用自動掃描儀掃描盤子就能算出結(jié)果來的照片，與學(xué)生共同探討新式的日本壽司店的“高科技型”便利性。同時我們教師應(yīng)該“用教材教”而非“教教材”。所以，無論多么完美的教材在實際使用過程都會因時事發(fā)展有一定的局限性，在使用教材教學(xué)的時候應(yīng)該“揚長避短”充分合理的利用教材，針對自己當(dāng)前使用的教材進(jìn)行不斷補充添加。

四、從教學(xué)手段角度

教學(xué)手段是指運用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法。教學(xué)手段的改進(jìn)能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要手段之一。我們應(yīng)該加強信息技術(shù)輔助課程教學(xué)。利用各種日語學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，給同學(xué)們構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)日語的環(huán)境。筆者在去年天津外國語學(xué)院參加“世界日語教育大會”時驚喜地發(fā)現(xiàn)該校校內(nèi)電視能夠觀看日、韓、英等電視節(jié)目，如日本的NHK、TBS 等。這種新的高科技教學(xué)手段將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，鍛煉學(xué)生的視聽能力。因此我們提倡把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具與日語教學(xué)結(jié)合起來，成為日語教學(xué)的一部分，提高學(xué)生運用和處理信息能力，閱讀以及寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，能夠有效地完成基礎(chǔ)日語教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

提倡學(xué)生課下瀏覽日語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如咖啡日語、滬江日語等。突破日語教學(xué)僅限于課堂的局限性，讓學(xué)生課下能積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在課堂提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。筆者所在的學(xué)校定期舉辦日語角，邀請外籍教師參加給學(xué)生們一個自我表達(dá)的機會，每年舉行一次日語演講比賽，日語演劇大會，營造日語的學(xué)習(xí)氛圍。每1-2周讓學(xué)生用學(xué)過的句型、語法來做一個小“發(fā)表”， 或者進(jìn)行分角色扮演“發(fā)表”。實踐證明，這些教學(xué)方法都能夠很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高日語的口語實踐能力。

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