淺談當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在著多方面的問題，很多學(xué)生的閱讀能力尚未達(dá)到教學(xué)大綱的要求。筆者對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行分析，提出一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀模式；閱讀策略

[中圖分類號(hào)]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0067-01

一、引言

無論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是在工作和日常生活中，閱讀都是一項(xiàng)基本且重要的能力和素養(yǎng)。尤其在語(yǔ)言習(xí)得過程中，閱讀扮演著舉足輕重的角色。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家趙世開認(rèn)為，“學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)， 口語(yǔ)是第一性的， 在非目的語(yǔ)地區(qū)學(xué)習(xí)該外語(yǔ)時(shí)， 書面語(yǔ)是第一性的?！币虼耍喿x教學(xué)開展得成功與否很大程度上影響著學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著多方面的問題，很多學(xué)生的閱讀能力尚未達(dá)到教學(xué)大綱的要求。筆者就當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)，提出一些粗淺的看法。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)之一：重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕閱讀策略的培養(yǎng)。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，不少教師至今仍在沿用老的教學(xué)方法，習(xí)慣于“講”，擅長(zhǎng)于“教”。例如，讀一句譯一句的翻譯教學(xué)法， 對(duì)每一句話都要進(jìn)行語(yǔ)法分析的分析教學(xué)法， 等等。這些教學(xué)方法刻板單調(diào)， 不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 不利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言技巧的發(fā)展。在閱讀課后， 學(xué)生總抱怨除了學(xué)到教材里的幾個(gè)單詞以外， 一無所獲。因而造成了許多學(xué)生至今仍保持著一些不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，一遇生詞就查詞典，閱讀速度慢等，閱讀能力處于較低水平且停滯不前。

閱讀教學(xué)應(yīng)改變這樣的現(xiàn)狀，走出誤區(qū)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的獲取、篩選、認(rèn)知和處理信息的能力，幫助學(xué)生成為高效的閱讀者，且能夠?qū)⑦@種能力遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們常說，“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生更為直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”。筆者建議，教師在閱讀課中應(yīng)注重閱讀策略的教學(xué)。閱讀策略( reading strategies) 是指“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。近年來，國(guó)內(nèi)外研究者越來越重視閱讀的研究，尤其是閱讀策略的研究，且不少研究證實(shí)閱讀策略的運(yùn)用可以明顯提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀水平。

誤區(qū)之二：只關(guān)注某些具體的閱讀技巧的培訓(xùn)，忽視了語(yǔ)言基本功的教學(xué)。

與誤區(qū)之一相反，一些外語(yǔ)教師只關(guān)注某些閱讀技能技巧的培訓(xùn)，如猜測(cè)詞意， 尋找主題句、略讀和尋讀等，卻完全忽視了語(yǔ)言基本功的教學(xué)訓(xùn)練，不經(jīng)意間走入了另一個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一與誤區(qū)二之原因探析：一些教師對(duì)閱讀的理解，尤其是對(duì)閱讀模式理論的理解有偏差。

在過去的半個(gè)世紀(jì)中，影響較大的閱讀模式主要有三種，即“自上而下”的閱讀模式，“自下而上”的閱讀模式，和“交互式”閱讀模式。

在“自下而上”（或稱“讀者中心”）模式中，讀者被看成是被動(dòng)地接受信息的個(gè)體，利用視覺信息自下而上地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼。其相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式自然是以教師講解為主， 以“說文解字”的方式從詞匯、語(yǔ)法入手，進(jìn)行詞義辨認(rèn)、結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯等一系列語(yǔ)言形式的教學(xué)活動(dòng)，即本文所述的“誤區(qū)一”。

與“自下而上”模式相反，“自上而下”模式強(qiáng)調(diào)高層次過程對(duì)低層次過程的絕對(duì)指導(dǎo)作用。其理論認(rèn)為，閱讀絕非是一個(gè)對(duì)詞、詞組、句子等的辨認(rèn)過程。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，在此過程中，讀者有選擇地捕捉語(yǔ)言符號(hào)，運(yùn)用已知信息對(duì)篇章內(nèi)容的未知信息進(jìn)行一系列的預(yù)測(cè)，驗(yàn)證和最終判斷等思維活動(dòng)。其相應(yīng)的教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)閱讀者的認(rèn)知作用和背景知識(shí)的重要性。教師的任務(wù)不是“講解”文章，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧，例如，如何選取最有意義的、最具有代表性的語(yǔ)言符號(hào)—文章的標(biāo)題、段落的主題句、轉(zhuǎn)折詞等語(yǔ)言信號(hào)， 利用讀者頭腦中已有的背景知識(shí)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。

然而，“自上而下”模式， 雖然把閱讀教學(xué)從死扣語(yǔ)法、詞匯形式中解脫出來， 但仍有其偏頗之處，難免使閱讀教學(xué)走向另一個(gè)極端——忽略語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式教學(xué)，即進(jìn)入了本文所述的“誤區(qū)二”。事實(shí)上，熟練的閱讀到來之前，快速的、精確的閱讀，更大程度基于輸入的“自下而上”的字詞識(shí)別技能必須得到掌握。這也就要求閱讀者的語(yǔ)言基本功必須扎實(shí)掌握。

誤區(qū)之三：只重視語(yǔ)言本身的教學(xué)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語(yǔ)言類學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅要完成語(yǔ)言知識(shí)積累、閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，而且要完成陶冶情操、完善人格的美育德育目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)不同文化開放、兼容的態(tài)度的培養(yǎng)， 樹立良好的人生觀世界觀。

誤區(qū)三之原因探析：在應(yīng)試教育影響下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn)，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師也就側(cè)重教什么。老師如果沒有意識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，也就臣服于應(yīng)試教育，忽視了閱讀的人文性，結(jié)果造成了學(xué)生僅僅為了考試而閱讀的現(xiàn)狀。

加州大學(xué)對(duì)“為什么學(xué)習(xí)人文”的解答，或許能夠幫助我們了解高校所以要重視人文教育的緣由。“大學(xué)所授予的學(xué)位是某一特定領(lǐng)域的，但生活卻是不分專業(yè)的。無論我們的社會(huì)多么發(fā)達(dá)，我們都必須反省人生，甄別善惡，區(qū)分正義與非正義，從有用之中辨別出高貴與美?！敝A語(yǔ)作家龍應(yīng)臺(tái)也曾說道：“大學(xué)，是一個(gè)人文精神的泉源。所有的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)或商業(yè)管理的發(fā)明，都必須以‘人’為他的根本關(guān)照。離開了人文，一個(gè)大學(xué)，不是大學(xué)，只是技術(shù)補(bǔ)習(xí)班而已?！比宋乃仞B(yǎng)往往要通過讀書才能內(nèi)化為自己的一部分，因此，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的重要性絕不可被我們忽略。高校外語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，在閱讀教學(xué)中著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的根本目的。

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