如何提高低年級(jí)學(xué)生在法語(yǔ)聽力課當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上做聽力練習(xí)時(shí)處于老師播放錄音學(xué)生聽，然后老師公布答案這樣一種非常被動(dòng)的局面。因此，為了保證學(xué)生在聽力課當(dāng)中達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，我們需要不斷地嘗試新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué);法語(yǔ);聽力

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0063-01

一、對(duì)于法語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，提高法語(yǔ)聽力長(zhǎng)期以來(lái)一直都是一個(gè)比較困難的過(guò)程。我校法語(yǔ)系是以《走遍法國(guó)》作為聽力課的教材，它的課文內(nèi)容貼近生活，而且課文所講的故事富有趣味。按道理來(lái)講學(xué)生應(yīng)該會(huì)比較有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這本教材，可事實(shí)是部分學(xué)生只能抓住對(duì)話當(dāng)中的一兩個(gè)單詞。學(xué)生普遍反映出課文語(yǔ)速太快，聽到的單詞發(fā)音與自己記憶中的單詞發(fā)音對(duì)不上號(hào)等問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也因此而降低。由此看來(lái)，想要提高法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)聽力課的學(xué)習(xí)效果必須從如何讓學(xué)生聽懂聽力材料入手。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門需要長(zhǎng)期積累的課程，外語(yǔ)水平的提高需要建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，而外語(yǔ)聽力更是如此。在聽力材料或者外語(yǔ)日常對(duì)話當(dāng)中，說(shuō)話人往往會(huì)帶有一定的語(yǔ)氣，這就造成了同樣的一句話從不同的人的口里說(shuō)出來(lái)其重音、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏都可能有所不同，甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)候說(shuō)的一句話聽起來(lái)都不一樣。在法語(yǔ)當(dāng)中，由于還涉及到連音聯(lián)誦，這個(gè)問(wèn)題會(huì)更加突出。而低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)部分的學(xué)生不知道如何上好聽力課。剛才已經(jīng)提到過(guò)外語(yǔ)聽力水平的提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，而在一般情況下聽力課的課時(shí)安排相對(duì)較少。而且在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只有在教師播放聽力材料的時(shí)候才能進(jìn)行聽力練習(xí)，這就造成了練習(xí)量進(jìn)一步減少。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在沒有播放聽力材料的時(shí)候盡量說(shuō)法語(yǔ)，在一定程度上充當(dāng)“聽力材料”。這樣做的好處是：第一，學(xué)生在播放聽力材料的間隙也能練習(xí)法語(yǔ)聽力，課堂效率提高；第二，讓學(xué)生覺得法語(yǔ)距離他們的生活更近，更有融入感，更愿意聽；第三，在正式播放聽力材料之前，教師可以用法語(yǔ)向?qū)W生作一個(gè)簡(jiǎn)短的背景介紹，使學(xué)生更容易聽懂錄音。在我校法語(yǔ)系的聽力課當(dāng)中，由于使用了《走遍法國(guó)》這一套故事情節(jié)非常強(qiáng)的教材作為聽力材料，教師堅(jiān)持在播放錄像之前用法語(yǔ)向?qū)W生作故事的前情提要或者背景介紹，這一教學(xué)方法取得了良好的效果。許多在初期覺得聽力較難的學(xué)生仍然保持了對(duì)聽力課的興趣。在這種興趣的支撐下，這些學(xué)生在課前認(rèn)真地做好了詞匯及語(yǔ)法的預(yù)習(xí)，并聽力課上積極地配合教師，發(fā)揮了主動(dòng)參與性，聽力成績(jī)也有了提高。

三、在法語(yǔ)語(yǔ)音當(dāng)中有一個(gè)比較有特點(diǎn)的現(xiàn)象，連音和聯(lián)頌，它們的出現(xiàn)增加了口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性以及發(fā)音的便利性。然而這么一個(gè)好處多多的特點(diǎn)卻成了許多低年級(jí)學(xué)生在聽力中遇到的一個(gè)巨大障礙。要解決這個(gè)問(wèn)題必須對(duì)癥下藥。第一，法語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的語(yǔ)言，法語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)音都是他們從來(lái)沒有接觸到過(guò)的。他們只學(xué)習(xí)了一段不長(zhǎng)的時(shí)間，在很大程度上還停留在高中時(shí)期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)感上；第二，在法語(yǔ)當(dāng)中，語(yǔ)法和聽力的聯(lián)系非常緊密，只做聽力練習(xí)是無(wú)法提高聽力水平的。由于法語(yǔ)中連讀、聯(lián)頌和省音的存在，同一個(gè)單詞在不同的情況下會(huì)出現(xiàn)好幾種讀音，而哪種情況可能會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)是與語(yǔ)法知識(shí)掛鉤的?？墒窃S多學(xué)生由于剛才講的第一點(diǎn)并沒有對(duì)語(yǔ)法和聽力之間的聯(lián)系引起足夠的重視。在這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)該在聽力課上當(dāng)學(xué)生遇到困難聽不懂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力材料的故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)材料中的人物大概想要表達(dá)什么樣的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生列出盡可能多的可能性，然后根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生自己造句。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，大多數(shù)情況下學(xué)生造出的句子所表達(dá)的意思能夠達(dá)到和聽力材料的原文相差無(wú)幾的程度。當(dāng)教師再次播放錄音時(shí)，由于聽力材料里所涉及的連音聯(lián)頌等難點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生自己的語(yǔ)言當(dāng)中，這些難點(diǎn)就不再成為學(xué)生聽力的障礙。這種辦法讓學(xué)生通過(guò)自己的努力克服了困難，學(xué)生會(huì)在很大程度上獲得成就感，并樹立起繼續(xù)攻克下一個(gè)難關(guān)的信心。

四、剛才在第三點(diǎn)中談到，當(dāng)學(xué)生在聽力中遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)猜測(cè)文中人物可能說(shuō)的話，并以此為根據(jù)通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這種方法固然不錯(cuò)，但是也有其缺點(diǎn)，那就是學(xué)生并不一定每次都能獨(dú)立地準(zhǔn)確地猜出文中人物所要表達(dá)的意思，有時(shí)甚至?xí)嗖钌踹h(yuǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取進(jìn)一步的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以我校法語(yǔ)系聽力課使用的《走遍法國(guó)》為例，在第一冊(cè)（上）第五課《問(wèn)卷調(diào)查》當(dāng)中，文中人物的對(duì)話相對(duì)較長(zhǎng)，而且內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及了許多事物。而與此相對(duì)應(yīng)的是人物的肢體語(yǔ)言較少，場(chǎng)景也幾乎沒有變化。在這一課當(dāng)中學(xué)生如果遇到難以聽懂的對(duì)話將很難做出猜測(cè)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予一定的提示或引導(dǎo)，比如：通過(guò)用法語(yǔ)告訴學(xué)生主角為什么會(huì)做這個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)觀察錄像中人物的表情來(lái)判斷主角是否順利，主角是否想要留住路人。學(xué)生可以此為依據(jù)來(lái)猜測(cè)主角可能提出的問(wèn)題，以及被提問(wèn)者的可能的回答。最初學(xué)生可能給出各種各樣的猜測(cè)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)積極地引導(dǎo)學(xué)生，直到學(xué)生給出與原文比較接近的答案。比如在《問(wèn)卷調(diào)查》這一課中，教師可以給出主角調(diào)查內(nèi)容：周末人們喜歡干什么。有了這一條提示，錄像中的大部分對(duì)話特別是路人的回答都可以迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而大部分人在周末喜歡做的事情都差不多，無(wú)非睡懶覺，逛街，運(yùn)動(dòng)等大同小異的事情。若教師發(fā)覺這一方法效果不足或者不太適用于聽力材料，教師甚至可以根據(jù)日常生活自編場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。這樣一種以學(xué)生本身熟知的事物為基礎(chǔ)去探索未知事物的教學(xué)方法非常能夠激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)積極性。

五、提高學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際能力這一目標(biāo)是絕對(duì)的，各種為了達(dá)到這一目標(biāo)的方法和手段則是可以變化的。適用于任何情況的教學(xué)方法是不存在的。這就要求教師在牢固掌握教育方面的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不斷地探索新的教學(xué)方法，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷地提高。