形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

注：本文為一般科研立項(xiàng)研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011YWB060

摘要：英語閱讀是高中英語教學(xué)中最為重要的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)又是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)步驟，對(duì)于教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)工作和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法都有著極為重要的作用。因此，本文將形成性評(píng)價(jià)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)證的研究方法，探討了形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；英語閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0044-02

教育評(píng)價(jià)在教育體系里面有著重要的地位，是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的組成部分。形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系里最為倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式之一，它有著其他評(píng)價(jià)形式所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我國(guó)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張建立起形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展。然而，在高中英語教學(xué)的實(shí)踐中，終結(jié)性評(píng)價(jià)依然是教師們使用頻率最高的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)卻沒有被予以足夠的重視。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中有容易造成教師“依分評(píng)價(jià)，憑分判人”的弊端，同時(shí)也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困難，改正與進(jìn)步。英語閱讀學(xué)習(xí)是高中英語中最重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)相對(duì)持久的學(xué)習(xí)過程。因此，筆者將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中去，將二者相結(jié)合最終收到了良好的效果。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)首先是由美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)較斯科利芬于1967年提出的，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一種在計(jì)劃和修改新的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)日程和課程的過程中為了獲得反饋和信息而進(jìn)行的一種系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。接著，布魯姆也進(jìn)行了相關(guān)研究。他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是為了教學(xué)過程服務(wù)的，在教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)為了獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。也就是說，形成性評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生掌握他們所沒掌握的知識(shí)。形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、能力的發(fā)展所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)情況，以去調(diào)整教學(xué)過程和計(jì)劃下一步如何教，同時(shí)，學(xué)生們通過形成性評(píng)價(jià)可以掌握自己學(xué)習(xí)的情況并且即時(shí)做出調(diào)整并做好計(jì)劃。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了摸清楚評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，分析存在問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中學(xué)生英語閱讀能力有著明確的要求，除了傳統(tǒng)意義上要求的對(duì)于篇章的理解與信息的獲取，詞匯量的掌握以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了學(xué)生能夠掌握閱讀策略與技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，能夠使用多媒體培養(yǎng)閱讀能力等要求。因此，形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)于學(xué)生全方面的評(píng)價(jià)理念對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)有著積極的影響。

一方面，形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，不是以一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)的好壞。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且更加容易進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我調(diào)整，投入在學(xué)習(xí)的過程之中。

另一方面，形成性評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)，而自主學(xué)習(xí)對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分必要的。學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)，而是自主地評(píng)價(jià)自己或是同伴，以及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。學(xué)生參與評(píng)價(jià)會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上的增加他們的自信心和對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

為了探究形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性，筆者以某高中高一年級(jí)的兩個(gè)普通平行班級(jí)作為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展了一個(gè)學(xué)期的采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的英語閱讀教學(xué)。這兩個(gè)班由同一名英語教師任教，入學(xué)時(shí)成績(jī)相當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度平行。在研究最后，通過對(duì)期末考試中閱讀理解成績(jī)的分析，調(diào)查問卷和訪談的方法調(diào)查分析兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力和他們對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的策略、興趣、態(tài)度等方面的情況和變化。

1、實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與調(diào)查

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)之前，為了更好的了解研究對(duì)象對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)置了一次閱讀測(cè)試和一份調(diào)查問卷，測(cè)試和調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)實(shí)施和發(fā)放。閱讀測(cè)試包括三篇字?jǐn)?shù)在1500詞的短文，第一篇的難度為初三至高一的水平，其他兩片文章的內(nèi)容難度遞增。每篇短文下設(shè)置5個(gè)客觀題，全部為單選題。調(diào)查問卷包含15個(gè)問題，涉及評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面的內(nèi)容。

通過對(duì)閱讀測(cè)試和調(diào)查問卷的結(jié)果的分析得出了以下結(jié)果：首先，高中一年級(jí)的學(xué)生已具備基本的英語篇章閱讀能力，對(duì)于初三至高一英語水平的文章可以理會(huì)大意獲取有效信息。但是當(dāng)文章難度加大，出現(xiàn)超出學(xué)生掌握范圍的詞匯和句型的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生無法聯(lián)系上下文理解文章?？梢?，高一學(xué)生普遍缺乏閱讀策略。第二，在英語閱讀的意識(shí)上，大部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，因此愿意并且已經(jīng)在英語閱讀上下足了功夫。第三，對(duì)于評(píng)價(jià)主體即由誰來評(píng)價(jià)的問題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在是教師為主的評(píng)價(jià)。內(nèi)容方面主要是詞匯語法的問題，最后關(guān)于教師的評(píng)價(jià)方法是以紙筆考試為主的評(píng)價(jià)方式。

2、實(shí)驗(yàn)過程

首先，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)方法的介紹，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立了英語閱讀學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的一種重要的評(píng)價(jià)工具，是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，內(nèi)容一般包括學(xué)生的行為記錄表、學(xué)習(xí)資料、作品作業(yè)、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、日常測(cè)試等內(nèi)容。

針對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)，筆者指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班建立的檔案袋，包括了以下內(nèi)容的材料：介紹英語閱讀策略的文章、學(xué)生課堂英語閱讀評(píng)價(jià)量表、學(xué)生自評(píng)表、小組同伴互評(píng)表、每周課外閱讀材料和記錄、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。在這種評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師的教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化。以教學(xué)內(nèi)容為閱讀策略為例，對(duì)照班級(jí)中，教師在教學(xué)時(shí)依然按照傳統(tǒng)講解法，教師在講解教學(xué)內(nèi)容以后，讓學(xué)生按照講解的閱讀策略完成習(xí)題，教師再給出答案；實(shí)驗(yàn)班中，教師首先讓學(xué)生閱讀篇章，然后引導(dǎo)學(xué)生從中找出閱讀策略，思考并和小組成員討論，最后再由教師系統(tǒng)地做出總結(jié)。

在課外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周都會(huì)閱讀一篇他們感興趣的英語文章（主要來自集體訂閱的報(bào)紙或雜志），將他們認(rèn)為優(yōu)美的語句、生詞，使用的閱讀策略的經(jīng)驗(yàn)記在筆記本上，每一次的閱讀記錄在課外閱讀記錄表中。同時(shí)，每個(gè)月進(jìn)行一次小組互評(píng)活動(dòng)，小組成員之間互相介紹課外閱讀內(nèi)容并進(jìn)行討論，對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后小組成員共同總結(jié)閱讀策略技巧，甚至一起學(xué)習(xí)具體的語言知識(shí)。所有閱讀材料和自評(píng)互評(píng)量表都集中收錄在一個(gè)檔案袋內(nèi)保存。

3、實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試與調(diào)查

在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的期末英語試卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集和分析，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)各5名學(xué)生進(jìn)行了訪談。對(duì)期末試卷的分析里只包含了閱讀理解題目。閱讀理解部分的平均分實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班3分，差距不明顯，但是也顯現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。然后在課余時(shí)間，筆者分別從兩個(gè)班級(jí)里各選擇英語成績(jī)相當(dāng)?shù)?名學(xué)生，從對(duì)英語閱讀的態(tài)度、興趣、方法、評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容等方面進(jìn)行了訪談。從訪談中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期檔案袋評(píng)價(jià)法，對(duì)于如何提高英語閱讀能力，如何使用形成性評(píng)價(jià)工具有了大概的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語閱讀的興趣有了一定的提高，具備一定的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)英語學(xué)習(xí)態(tài)度積極；對(duì)照班級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)基本和學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行了調(diào)查問卷的結(jié)果相符。

四、在高中英語閱讀課中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的總結(jié)

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證明，形成性評(píng)價(jià)可以提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師通過此法可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度等，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。提高自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的積極性，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率和興趣。

一方面，形成性評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，比起終結(jié)性評(píng)價(jià)更適合使用形成性評(píng)價(jià)，以達(dá)到即時(shí)監(jiān)督即時(shí)調(diào)整的目的。學(xué)生在收集整理學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的過程中更易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。

另一方面，形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。英語閱讀學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，如果只利用測(cè)試和考試的形式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦心理。形成性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，從而更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，態(tài)度更加積極。在增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)自我反省的意識(shí)和能力的同時(shí)，學(xué)生的自信心得到提升，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成功和愉悅。

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