談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解放

摘要：陶行知先生曾劃時(shí)代的提出解放兒童的六大主張，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間。六大解放與新的物理教學(xué)理念不謀而合下面就物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的解放談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0037-01

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為“講解”是唯一的方法，“一講到底”、“一灌到底”，用“講”去代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師總是一節(jié)課四十五分鐘從頭到尾滔滔不絕，甚至拖堂，有時(shí)還要搶占自習(xí)課，總覺時(shí)間不夠用，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地接受老師不斷灌輸?shù)闹R(shí)，懶得動(dòng)腦，依葫蘆畫瓢地練習(xí)，造成了思維惰性，談不上創(chuàng)造性思維，這樣的教育勢(shì)必扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，新的教育理念則打破這種狹隘的教育觀真正使學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)生從死讀書、讀死書中解放出來。

解放學(xué)生應(yīng)從三方面著手：

1、盡可能加大學(xué)生的活動(dòng)量把學(xué)生從時(shí)間中解放出來。堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)持樂觀積極的態(tài)度。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生毫無興趣而言，教師只是把教科書上知識(shí)搬運(yùn)給學(xué)生。學(xué)生只能老師教什么學(xué)什么，永遠(yuǎn)不能達(dá)到活學(xué)活用。

3、重視交給學(xué)生解決問題的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”。

第一、激發(fā)興趣

1、物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在教學(xué)中要注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”將一些物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起

例如：學(xué)生在涉及六種物態(tài)變化吸放熱問題易混肴，可結(jié)合實(shí)際提出：“手握一塊冰，冰會(huì)熔化，手的感覺是涼還是燙？”“涼” 這說明冰熔化成水時(shí)吸收了手的熱，因此熔化是一個(gè)吸熱過程。將課堂上學(xué)的知識(shí)用到生活中去，如水蒸氣接觸人體可造成接觸部分燙傷，這說明什么?接觸部分吸熱了，哪兒的熱？水蒸氣液化來的，說明液化放熱。這樣使學(xué)生感到物理就在身邊，學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，又能把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)生就不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無味了，體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的思想。

2、教師多用鼓勵(lì)性的語言，信任的表情及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)新力，發(fā)現(xiàn)不同程度學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和想法盡可能的給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：力的測(cè)量一節(jié)，我曾經(jīng)問學(xué)生“誰能告訴我彈簧秤可以測(cè)什么？”大部分同學(xué)都回答“可測(cè)量力”，當(dāng)時(shí)有一位一向沉默寡言的學(xué)生回答：“可測(cè)質(zhì)量”當(dāng)時(shí)班內(nèi)“轟”一聲都笑了，他們認(rèn)為只有天平才可測(cè)質(zhì)量，等大家笑完我告訴大家其實(shí)剛才這位同學(xué)回答沒有絲毫問題，回答的很好。下邊讓這位同學(xué)解釋一下，經(jīng)過該學(xué)生的解釋后我告訴大家我們思考的問題不要發(fā)死，應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)用活，應(yīng)從多角度考慮問題，實(shí)際上利用彈簧秤可測(cè)除力以外的其他多個(gè)物理量。

諸如此類的，對(duì)非常規(guī)律測(cè)量問題如果課堂多涉及一些，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“舉一反三”觸類旁通的目的使學(xué)生解決問題的能力有所提高。并且大家每學(xué)過一些測(cè)量工具之后，都能有意識(shí)的用所學(xué)的物理知識(shí)，找出多種其可測(cè)量的非常規(guī)物理量。

第二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指不拘泥于已有理論教條，打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同意見。

例如有一架已調(diào)好的天平，把待測(cè)物體放在右盤中，左盤放砝碼可不可以獲得物體的質(zhì)量。

分析：大家都知道使用天平是左物右碼。原因有兩個(gè)：一是使用方便。二是計(jì)算方便，因此，利用天平測(cè)物體質(zhì)量時(shí)也可以左碼右物，這樣做只是計(jì)算方法不同而已，待測(cè)物的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量減游碼所對(duì)的刻度值。

再如學(xué)生們都知道使用電流表、電壓表前應(yīng)調(diào)零，那么是否不調(diào)零的電表就不能用呢？

分析：如果電表使用前指針指在零刻度的左側(cè)（沒有刻度的地方）當(dāng)然在不調(diào)零的情況下不能用，如果指針在零刻度的右側(cè)（有刻度的地方）只需用測(cè)量值減原來指針?biāo)鶎?duì)刻度即為真實(shí)值了。

第三、樂于探究，勤于思考

新課標(biāo)明確指出將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

例：1、在學(xué)完伏安法測(cè)電阻后我創(chuàng)設(shè)了下列問題進(jìn)行探究

利用電流表和已知電阻如何測(cè)未知電阻。（安阻法）

利用電壓表和已知電阻如何測(cè)未知電阻。（伏阻法）

利用電流表和已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器如何測(cè)未知電阻。（安滑法）

利用電壓表和已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器如何測(cè)未知電阻。（伏滑法）

利用電阻箱如何測(cè)未知電阻。（等效替代法）

2、復(fù)習(xí)密度測(cè)量時(shí)可讓學(xué)生討論測(cè)金屬塊密度的方法等等。

利用量筒、水、天平、細(xì)線測(cè)量。

利用量筒、水、測(cè)力計(jì)、細(xì)線測(cè)量。

利用燒杯、水、測(cè)力計(jì)、細(xì)線測(cè)量。

利用刻度尺、水、天平、細(xì)線測(cè)量。

利用刻度尺、水、測(cè)力計(jì)、細(xì)線測(cè)量。

利用燒杯、水、天平、細(xì)線測(cè)量。

以上列舉的幾種方案都是學(xué)生通過知識(shí)積累獲得的但具體操作起來繁簡、誤差都是不同的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析。

如果在階段復(fù)習(xí)中多設(shè)計(jì)一些探究性習(xí)題可使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及動(dòng)手能力都會(huì)有所提高的。

總之，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察是吸收，那么動(dòng)手操作就是對(duì)知識(shí)的釋放探究，自己動(dòng)手學(xué)中有樂，樂中有學(xué)，把學(xué)生從死讀書、讀死書中解放出來，使之變?yōu)槲乙獙W(xué)的思想。