淺析“文本細(xì)讀”與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

郭同軍

【摘要】聽說讀寫一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的四大能力，那么閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)的四大能力之一，具有重要作用。而“文本細(xì)讀”則是為閱讀教學(xué)服務(wù)，“文本細(xì)讀”應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)開闊了思路。通過高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合高中語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的一些問題，淺析“文本細(xì)讀”對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中生閱讀現(xiàn)狀分析

一直以來人們都是通過閱讀來獲得知識(shí)，特別是高中生，閱讀已經(jīng)成為他們獲取知識(shí)的重要途徑之一，也是他們學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的步驟，但是當(dāng)前高中生閱讀現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂，存在著太多的問題。當(dāng)前高中生男生多數(shù)閱讀武俠小說，女生閱讀言情小說，均為通俗易懂的潮流小說，對(duì)于文學(xué)小說基本都不涉及，而像意蘊(yùn)深厚的歷史悠久的詩(shī)詞歌賦更加不愿意接觸。通過對(duì)高中生閱讀情況的調(diào)查報(bào)告得知，72%的高中生喜歡閱讀潮流小說，14%的高中生喜歡閱讀散文，僅有4%的高中生喜歡文言文?，F(xiàn)在高中生閱讀的書籍都不具有教學(xué)意義，甚至帶來反面影響，影響正常的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來都是比較形式化或者傳統(tǒng)化，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維單一，較難產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（一）教師教學(xué)理念陳舊

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的理念還是過于陳舊，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)思路都較單一，一般都是從作者的身世背景出發(fā)，圍繞通過文章作者所要表達(dá)的情感意思出發(fā)，理解文章所要表達(dá)的中心思想。幾乎所有選材的文章都是以這樣的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。初一看，學(xué)生由于語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下已經(jīng)達(dá)到了一定理性高度，但是實(shí)際上這樣的教學(xué)模式在學(xué)生未深入了解文章時(shí)，已經(jīng)灌輸了這樣的思考模式，不利于學(xué)生主動(dòng)思考與創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的積極性有一定影響，長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀中所需要的求知欲望逐漸減少。

（二）教師與學(xué)生對(duì)話過于形式化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于陳舊，隨著教育改革，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生多元化的反應(yīng)。使得一些教師沒有從實(shí)踐出發(fā)直接生搬硬套，導(dǎo)致一些教師與學(xué)生的對(duì)話過于形式化。的確，新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓許多教師的教育教學(xué)已經(jīng)跟隨新的要求進(jìn)行，開始尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和其他方面的原因，導(dǎo)致用力過猛，在度的把控上不能很好的掌握。甚至一些無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，為了響應(yīng)教育改革的措施，對(duì)學(xué)生所有的反應(yīng)都進(jìn)行肯定，過于重視所謂的學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，脫離了文本內(nèi)容，結(jié)果就會(huì)造成教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的對(duì)話無(wú)意義，過于形式化，在這種環(huán)境下的對(duì)話只是對(duì)理論的一種擺設(shè)，實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都不利于。

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣缺乏

高中語(yǔ)文教師教學(xué)理念陳舊，與學(xué)生的課堂對(duì)話過于形式化，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的缺乏，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力與感悟能力。一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，特別是中國(guó)的文化，蘊(yùn)含的感情色彩多彩多樣，如果一味采取陳舊式或者形式化的教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了文章中所蘊(yùn)含的東西，他們理解的僅是被灌輸?shù)乃枷牖蛘咦约豪斫獾腻e(cuò)誤思想，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上脫離了現(xiàn)實(shí)意義。

三、“文本細(xì)讀”對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

語(yǔ)文閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，最主要體現(xiàn)在閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系到高考語(yǔ)文的結(jié)果，同時(shí)，語(yǔ)文閱讀能力也決定了人文素養(yǎng)的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)要從根本上解決教學(xué)問題，而“文本細(xì)讀”就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法之一，語(yǔ)文閱讀從文本的細(xì)微之處入手，深入文學(xué)內(nèi)部，解放文學(xué)的美感。

（一）從細(xì)節(jié)之處挖掘，進(jìn)行情感教育

“文本細(xì)讀”從字面上的意思理解，就是對(duì)文本要細(xì)細(xì)品讀，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品期中滲透著豐富的意蘊(yùn)情感，但是當(dāng)學(xué)生粗暴的去認(rèn)識(shí)它，或者教師麻木的去教導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)失去在閱讀過程中產(chǎn)生的真實(shí)情感。只有學(xué)生深入閱讀，細(xì)細(xì)品味才能真實(shí)地感受到文中所要表達(dá)的意境，這也是“文本細(xì)讀”想要實(shí)現(xiàn)的真正目的，從細(xì)節(jié)之處挖掘，讓情和感聯(lián)系起來，做到語(yǔ)文閱讀真正的“文本細(xì)讀法”，進(jìn)行情感教育，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的目的。

（二）有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這就不難發(fā)現(xiàn)溝通是教師與學(xué)生之間的一種認(rèn)識(shí)文本的過程和橋梁，教師在教育教學(xué)中往往是處于主導(dǎo)地位，所以教師應(yīng)該注定去激發(fā)學(xué)生對(duì)文本中美的發(fā)現(xiàn)和情感的體驗(yàn)。而“文本細(xì)讀”則很好的讓學(xué)生與教師之間對(duì)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)多元化的審美觀，也是學(xué)生對(duì)文本充分感受琢磨產(chǎn)生蘊(yùn)意和情感的可靠保證。

（三）提高學(xué)生閱讀能力

我國(guó)一直以來都是應(yīng)試教育，學(xué)生在應(yīng)試教育下都有一定的問題出現(xiàn)，特別是對(duì)于知識(shí)的掌握都是來自課堂上的“死記硬背”方式，而在實(shí)際的社會(huì)工作運(yùn)用中，并不能被很好的利用，沒有自己主動(dòng)思考能力，不能發(fā)現(xiàn)各種美好事物，缺少綜合素質(zhì)能力。其實(shí)用“文本細(xì)讀”的方式來進(jìn)行語(yǔ)文閱讀可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，通過長(zhǎng)期“文本細(xì)讀”方法來閱讀大量的文學(xué)作品，能提升學(xué)生綜合能力，久而久之能提升感性認(rèn)知，這種能力不管在哪個(gè)環(huán)境都能被很好的使用，讓他們受益匪淺。

四、結(jié)語(yǔ)

“文本細(xì)讀”主要強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀中細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)推敲，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)之處感受到文本所含的蘊(yùn)意與情感，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考能力，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。而教師在語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，應(yīng)該采用“文本細(xì)讀”的方式，讓語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)變得更加細(xì)膩，從實(shí)際入手，達(dá)到高品質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇珊.朗格.情感與形式[M].劉大基等翻譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.

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（編輯：龍賢東）endprint