試析通過心理輔導(dǎo)增強(qiáng)普通高校學(xué)生就業(yè)能力

摘 要：在對普通高校學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)就業(yè)心理輔導(dǎo)的幾項(xiàng)對策：1、就業(yè)心理輔導(dǎo)從新生開始，應(yīng)用全程化模式。2、重視培養(yǎng)就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競爭意識，訓(xùn)練就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力。3、豐富就業(yè)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式，加強(qiáng)就業(yè)心理的個(gè)別指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)生；心理輔導(dǎo)

[中圖分類號]：G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0179-01

社會日趨嚴(yán)峻和復(fù)雜的就業(yè)形勢，高校就業(yè)心理輔導(dǎo)工作需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把握學(xué)生的就業(yè)心理動態(tài)，探析新的內(nèi)容和方式，我在商丘師范學(xué)院開展在校生就業(yè)心理問題調(diào)查，向?qū)嵭Щ⑷袒?、個(gè)性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)模式發(fā)展，以提高畢業(yè)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

一、調(diào)查對象與方法

1、調(diào)查對象：商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院三個(gè)年級200名學(xué)生進(jìn)行"調(diào)查。對大學(xué)生的基本情況、家庭背景、自我認(rèn)知與評價(jià)、就業(yè)形勢認(rèn)識、擇業(yè)意愿、擇業(yè)方式、就業(yè)心理傾向、就業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)及擇業(yè)過程中的影響因素等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的重點(diǎn)是各年級學(xué)生就業(yè)心理。

2、調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合。將自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表隨機(jī)發(fā)放給接受調(diào)查的學(xué)生，采用無記名方式填寫，當(dāng)場收回問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收168份，回收率89.3％。訪談法采用約談的形式選取具有代表性的學(xué)生15名，進(jìn)行溝通對話，比較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、心理狀況、職業(yè)規(guī)劃、家庭背景、職業(yè)興趣以及人生發(fā)展設(shè)想等方面情況。"

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1、就業(yè)心理問題

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出表1采用單因素方差分析，考察商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院學(xué)生在scl-90上的職稱差異，由表1可知，學(xué)生在scl-90總均分存在顯著的就業(yè)情感差異，事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生得分顯著高于二年級學(xué)生（p＜0.05），二年級得分非常顯著地高于三年級（p＜0.01）。在scl-90諸因子上，學(xué)生在就業(yè)困難感、恐懼、焦慮等因子上都存在顯著的就業(yè)情感差異，具體表現(xiàn)為，在就業(yè)困難感因子、就業(yè)恐懼感因子上，一年級和三年級得分都非常顯著地高于二年級的（p＜0.01）；在焦慮感因子上，三年級得分非常顯著地高于二年級的（p＜0.01）；在陽性癥狀因子上，一年級學(xué)生和三年級學(xué)生得分都非常顯著地高于二年級學(xué)生（p＜0.01），同時(shí)三年級學(xué)生的得分亦非常顯著地高于一年級學(xué)生的（p＜0.01）；在陽性癥狀因子上，三年級學(xué)生的得分非常顯著地高于一二年級學(xué)生（p＜0.01）。整體上看，二年級學(xué)生的情感心理健康水平相對要好些，一年級學(xué)生的一般，三年級學(xué)生的就業(yè)情感心理健康水平最差。

2、就業(yè)心理傾向問題"

就業(yè)心理傾向普遍的走向?yàn)閯?wù)實(shí)理性。選擇先就業(yè)再擇業(yè)的比例1:2:3年級分別是：86.66％：61％：77％。畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)注重個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)。畢業(yè)生就業(yè)方向主要集中在所學(xué)相關(guān)專業(yè)和自己感興趣的領(lǐng)域，選擇自己滿意的工作地點(diǎn)和條件，注重能力的提高，注重個(gè)人資本的積累，努力拓寬職場空間，為自身創(chuàng)業(yè)和二次擇業(yè)打下基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。"

3、就業(yè)準(zhǔn)備問題

調(diào)查對象中認(rèn)為自己專業(yè)能力一般的比例1:2:3年級分別是：35.55％：36％：14％。認(rèn)為自己掌握的專業(yè)知識能夠勉強(qiáng)應(yīng)付就業(yè)需要的比例1:2:3年級分別是：46.68％：50％：60％。認(rèn)真考慮職業(yè)規(guī)劃的比例1:2:3年級分別是：33.34％24％52％。而寫了自我規(guī)劃書的比例1:2:3年級分別是：11.12％：50％：69％?？梢?，很多學(xué)生對未來的就業(yè)缺乏主動規(guī)劃意識，尤其是低年級學(xué)生缺乏明確的計(jì)劃，就業(yè)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，就業(yè)能力和就業(yè)競爭意識不強(qiáng)。

三、結(jié)論

就業(yè)問題心理輔導(dǎo)對策

1、就業(yè)心理指導(dǎo)應(yīng)從大一開始，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，各階段相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重。一年級新生處在適應(yīng)期，他們雖然明白就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但是專業(yè)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)存在盲目性。一年級的就業(yè)心理指導(dǎo)重點(diǎn)是職業(yè)意識的培養(yǎng)和確立，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換。通過專業(yè)介紹和分析、自我認(rèn)知和評估，以及自我職業(yè)認(rèn)知測評、職業(yè)匹配測評、職業(yè)心理測評等專業(yè)工具，幫助學(xué)生對自我和職業(yè)有基本了解，形成個(gè)人初步的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)結(jié)合在一起，使學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，盡早為就業(yè)作準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件、家庭背景、心理素質(zhì)、價(jià)值觀、職業(yè)理想等各不相同，他們的就業(yè)行為必然帶有明顯的個(gè)體特征，就業(yè)心理問題各不相同。應(yīng)重視培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競爭意識，訓(xùn)練就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力。就業(yè)心理輔導(dǎo)的核心是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生作為主體的積極性，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育的意識，實(shí)現(xiàn)自我成長、自我提高。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會活動等各方面的競爭意識和積極向上精神，具有重要意義。

2、應(yīng)豐富就業(yè)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大就業(yè)心理輔導(dǎo)參與人員的范圍，加強(qiáng)就業(yè)心理的個(gè)別指導(dǎo)。大二就業(yè)心理指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生制定完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)心態(tài)、就業(yè)能力和就業(yè)心理方面做好準(zhǔn)備，逐步具備職業(yè)目標(biāo)所需要的素質(zhì)，向職業(yè)目標(biāo)靠近。在畢業(yè)學(xué)年階段，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢、擇業(yè)方法和渠道，學(xué)習(xí)和掌握擇業(yè)技巧和策略，掌握就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)的方法。"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知和評價(jià)、職業(yè)認(rèn)知以及對環(huán)境、社會、就業(yè)形勢的理性分析，這也是積極的就業(yè)心理的建立基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的心理調(diào)節(jié)方法，如明確目標(biāo)、受挫心理準(zhǔn)備、積極暗示法、轉(zhuǎn)移法、合理宣泄、變換角度、尋求社會支持、轉(zhuǎn)移注意力等。調(diào)查顯示高職生普遍感到就業(yè)壓力大，備受就業(yè)問題的困擾，產(chǎn)生焦慮、退縮、悲觀、抑郁等心理問題，反映出高職生的就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，心理素質(zhì)欠佳。積極的就業(yè)心 理素質(zhì)應(yīng)該是自信樂觀、敢于競爭，并且會適時(shí)調(diào)節(jié)。雙向選擇、自主擇業(yè)的擇業(yè)機(jī)制，決定了要通過競爭實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)化配置，通過競爭追求成功和理想。

3、通過課堂講授、培訓(xùn)、專題講座等多種方式，結(jié)合利用專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會資源，在大學(xué)生和社會之間搭起溝通橋梁，將就業(yè)心理輔導(dǎo)與市場緊密聯(lián)系起來，將就業(yè)心理輔導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合在一起，發(fā)揮最大功效。除了專職教師，還應(yīng)該延伸到專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校行政管理人員、學(xué)生社團(tuán)、校友會、專業(yè)學(xué)會以及其他有關(guān)職能部門人員、用人單位代表、專家學(xué)者等，專兼"職相結(jié)合。

總之，在目前社會迅速發(fā)展的形式下，大學(xué)生的心理問題日益增多，因此，高度重視大學(xué)生心理健康問題，不僅具有理論意義，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。心理健康教育能夠很好地幫助學(xué)生解決心理健康問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲、治標(biāo)治本的作用。一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，可以更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮自身的潛能。因此說，心理健康教育在大學(xué)生的成長過程中具有重要作用。

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