淺析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)

摘 要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代生活中每個人必須具備的基本技能。它以其應(yīng)用的廣泛性、格式的規(guī)范性、內(nèi)容的真實性等特點被人們廣泛地應(yīng)用在日常工作、學(xué)習(xí)、生活公私事務(wù)中。近年來，隨著公務(wù)員、事業(yè)單位考試中對應(yīng)用文寫作的考查，應(yīng)用文寫作越來越受到大家的關(guān)注與重視。但在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)上，教材與教學(xué)內(nèi)容、教師與教法、學(xué)生與學(xué)法等方面存在的問題，仍然制約著學(xué)生們應(yīng)用文寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號]：G633.34 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0091-02

一、應(yīng)用文寫作的重要性

自古以來，中華民族就非常重視應(yīng)用文寫作，著名的應(yīng)用文如秦朝李斯《諫逐客書》、漢劉邦《求賢詔》、諸葛亮《出師表》等。學(xué)好應(yīng)用文寫作，對于每個人來說非常重要，中國著名教育家葉圣陶先生曾很有見地地指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”美國著名的未來家專家約翰·柰斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方法》這本風(fēng)行全球的書中指出：在工業(yè)社會向信息社會過渡中，有五件“最重要”的事表應(yīng)該記住，而其中一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都要具備最基本的讀寫技能。這里所說的“讀寫技能”，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需要的寫作能力，也就是應(yīng)用文寫作能力。由此可見，應(yīng)用文寫作在現(xiàn)代社會對我們每個人來說都具有極其重要的意義。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材與教學(xué)內(nèi)容

目前，我國高職院校所使用的應(yīng)用文寫作教材大多脫離實際，沒有考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)條件。高職學(xué)生大多是一些學(xué)習(xí)成績不高的同學(xué)，他們中大部分人又是理科生，因此，他們在文字理解能力、語言表達能力等方面存在不足，而當(dāng)前高職院校的應(yīng)用文寫作教材又以理論為主而輕練習(xí)，由此難以激發(fā)他們的興趣。此外，大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容繁多，重點不突出，所采用的教材中對各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)習(xí)起來難度大，走馬觀花，并不能真正達到提高應(yīng)用文寫作能力的目的。

2、教師與教法

我國高職院校應(yīng)用文寫作教師大多是漢語言文學(xué)或相關(guān)專業(yè)出身，參加工作時大多是從一個校門走入了另一個校門。他們既沒有接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作教育或?qū)ｉT的應(yīng)用文寫作教學(xué)培訓(xùn)，也缺乏應(yīng)有的實踐經(jīng)驗。所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)上，他們往往是應(yīng)付了事，不肯“下水”實踐、親手執(zhí)筆寫作。由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容，寫作格式也較為固定，因此大部分教師在教學(xué)時照本宣科，千篇一律。普遍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法概念一特點一寫作格式一注意事項一例文模式進行教學(xué)，滿足于對理論知識的講授，而忽視對學(xué)生進行實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，導(dǎo)致了寫作理論與實踐的脫節(jié)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生與學(xué)法

受應(yīng)試教育的影響，高職院校中大部分學(xué)生并沒有認識到應(yīng)用文寫作課程是為啟發(fā)心智、訓(xùn)練思維和“應(yīng)需”而設(shè)，視應(yīng)用文寫作為“小道”。有的學(xué)生覺得課程中的一些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，無需再學(xué)；而有的內(nèi)容則與己無關(guān)，學(xué)無所用。他們僅僅滿足于對范文的模仿，“照貓畫虎”、 “依葫蘆畫瓢”尚可，但合上課本卻一無所知，自主寫作能力嚴重缺失。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)對策

1、選擇適合高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作教材，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)遴選應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容

高職院校應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生對知識的理解能力和所接觸的知識面。教材的選擇上，除了要考慮理論與練習(xí)相結(jié)合，同時所選用的教材例文既要豐富又要貼近學(xué)生的生活，這樣才能拉近學(xué)生和應(yīng)用文寫作之間的距離。因為，一方面這些材料中的事情發(fā)生于學(xué)生的生活中，學(xué)生閱讀起來比較感興趣。另一方面，老師在講完理論知識后，結(jié)合這些發(fā)生在學(xué)生周圍的材料進行分析，可以加深學(xué)生對知識的理解，取得更好的教學(xué)效果。

為滿足學(xué)生以后的工作需求，應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適當(dāng)調(diào)整重點難點的講授，設(shè)計符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。比如：財經(jīng)類的學(xué)生應(yīng)以經(jīng)濟類文書教學(xué)為主要內(nèi)容；行政管理類學(xué)生以行政公文教學(xué)為主要內(nèi)容等等。

2、努力提高教師專業(yè)能力和教學(xué)水平

高職院校大多數(shù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師，對應(yīng)用文中的一些具體文種從來就沒有實際操作過。寫作實踐的匱乏讓這些教師在教學(xué)時不能靈活應(yīng)用新鮮的、貼近實際生活的教學(xué)素材，而只能根據(jù)書中的案例照本宣科，這就造成了老師教起來費勁，學(xué)生學(xué)起來沒勁的狀態(tài)。高職院校應(yīng)該為這些缺乏實踐經(jīng)驗的教師們提供機會，讓他們多接受專業(yè)培訓(xùn)或到企事業(yè)單位進行鍛煉實踐，使他們廣泛收集材料，積累一線的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗，從而提高他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平，使他們能用貼近生活、生動具體的案例來進行教學(xué)。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，進行合理的教學(xué)設(shè)計

作為教師，應(yīng)該主動提升自身專業(yè)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進行合理的教學(xué)設(shè)計。首先，教師應(yīng)加強對教材的研究，結(jié)合學(xué)生實際認真設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容。教材是備課的依據(jù)，教師在上課之前一定要通篇閱讀全部教材，加深對每章節(jié)教學(xué)目標、教學(xué)要求的認識，理清每章節(jié)的重難點，分清主次，根據(jù)高職學(xué)生的興趣、水平、接收能力等條理清楚、層次分明地進行教學(xué)。

其次，教師應(yīng)積極探索課程教學(xué)改革，采用形式多樣的教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，依靠一本書、一支粉筆進行，這種枯燥無味、千篇一律、紙上談兵的教學(xué)方式往往讓老師一節(jié)課下來口干舌燥，學(xué)生所獲得的也僅是一些理論知識，此種教學(xué)并不能讓學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得到真正提高。教師應(yīng)該合理運用幻燈片、電視、錄音錄像等教學(xué)媒介進行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，進行合理的教學(xué)設(shè)計。應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容其實是具體應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)，由于各種文種寫作格式較為固定，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會覺得乏味無趣。為激發(fā)學(xué)生對此門課程的興趣，教師除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)中，為使整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極性高，教師可采用互動教學(xué)法。比如，在上“通知”這一文種時，可先讓學(xué)生收集一些身邊常見的通知，教師在課件或板書中標上通知的種類、特點，然后叫同學(xué)拿出收集的通知，小組之間互相評論，看屬于哪一類通知，寫法有什么不同，各自能有什么效果等。這樣不僅很好的掌握了通知的作用和特點，還掌握了通知的寫作技巧。學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高單靠在教室里“坐而論道”是不行的，而必須參與到實踐中去鍛煉提高。教師除了在課堂上要求學(xué)生進行寫作練習(xí)外，可采用實踐教學(xué)法。找機會讓學(xué)生走出課堂，深入社會，把所學(xué)的知識運用在實際生活中。比如，在上市場調(diào)查報告之時，可以將學(xué)生進行分組布置任務(wù)，要求他們到超市、批發(fā)市場去實地收集相關(guān)資料，然后加以分析研究，并到網(wǎng)上尋找相關(guān)的信息，最后再進行寫作，這樣寫出來的文章數(shù)據(jù)充足，層次清晰，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，又提高了其分析、解決問題的能力和寫作水平。教師還可根據(jù)應(yīng)用文實際應(yīng)用環(huán)境設(shè)計教學(xué)情境，采用情境教學(xué)法。比如：在上自薦書寫作時，可讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)還可采用評議教學(xué)法。此種教學(xué)法主要是對學(xué)生習(xí)作的評議，也可是典型范例、病文分析。在對典型范例、病文進行分析時，盡量選用貼近學(xué)生生活的例文進行分析，比如，在講“計劃”這一文種時可結(jié)合學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃進行分析；在講“廣告”這一文種時可選取目前電視上熱播的比較有特色的廣告，如“腦白金”、“斯達舒”、“雪碧”等等，讓學(xué)生在熟悉親切的感覺中，了解“廣告”的文案、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意所在。在對學(xué)生習(xí)作進行分析時，教師可以選擇較具代表性的學(xué)生作業(yè)（可范文也可病文）作為評議對象，要求學(xué)生根據(jù)寫作要求和自己的理解，對其進行“品頭論足”，并對評議對象進行修改，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓他們主動寫作

英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。應(yīng)用文，是一門實踐性的學(xué)科，要讓學(xué)生樂意接受這門課程，最好的辦法是讓學(xué)生對她感興趣，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)這門課程的重要性。教師應(yīng)把積極的寫作情感注入平日的教育教學(xué)活動中，通過身體力行的寫作行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生認識到我們的生活中離不開應(yīng)用文寫作，她是我們?nèi)魏螘r候都需要具備的最基本技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從模仿寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?、自覺寫作，不斷提高自身的寫作能力。正如陶行知先生所說的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

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